立足新課程標準 實施語文課堂的有效教學

歐陽惠貞

【摘要】本文圍繞如何立足新課程標準，實施語文課堂的有效教學的問題，從四方面進行探究：立足教育之本，尊重學生需要，是實施有效教學的前提條件；認知教師角色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，是實施有效教學的重要保證；正確解讀文本，精設(shè)教學環(huán)節(jié)，是實施有效教學的根本要求；倡導對話教學，提高點撥技能，是實施有效教學的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】有效教學 尊重 引領(lǐng) 精設(shè) 對話 點撥

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0062-02

隨著新課改的不斷深入，提倡有效教學，使語文課堂的價值得到真正體現(xiàn)，已日益成為我們關(guān)注的焦點，本文就如何立足新課程標準，實施語文課堂的有效教學進行探究。

（一）立足教育之本，尊重學生需要，是實施有效教學的前提條件

新課程標準指出語文課程是為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用”。育人，是教育的根本任務(wù)，所以，只有尊重學生的需要，因材施教，才是立足于教育之本。

尊重學生的需要，首先要關(guān)注學生的學習起點。關(guān)注學生的起點即分析學情，確定教學目標、教學手段等環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生真正成為課堂教學活動的主體，提高學生參與課堂教學活動的積極性和有效性。

尊重學生的需要，其次要關(guān)注學生的學習興趣。興趣可以激發(fā)學生學習的動力，如果教師關(guān)注到這一點，從學生的年齡特點和興趣愛好出發(fā)設(shè)計教學、組織課堂，那么學生學習的興趣可能很容易被激發(fā)，學習的主動性、參與度都會增強。學生有了學習興趣，才愛學習，才會主動學習，才學得好。

尊重學生的需要，還要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。于漣老師曾說：“既要看到學生今日之需，更要看到學生的明日之需。”1】語文課堂培養(yǎng)的不僅是會讀能寫的人，更重要的是培養(yǎng)有正確價值觀、人生觀，有高尚情操的人。但高考、中考的指揮棒作用強大，所以，很多語文課堂的重點還是放在如何提高學生的應(yīng)試能力，學生成為標準答案的模擬者，失去了學習語文的熱情和興趣，存在不少“高分低能”的現(xiàn)象，這些都是由于沒有關(guān)注學生將來的可持續(xù)發(fā)展。

（二）認知教師角色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，是實施有效教學的重要保證

認清學生是學習的主體。新課程標準指出語文教學應(yīng)“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。也就是說學習過程不是他人傳授或灌輸?shù)倪^程，而是通過學生個體的主體活動來實現(xiàn)。曾經(jīng)聽過不少語文公開課，有的老師課前會與學生說：“希望我們合作愉快！”，有的老師結(jié)束課堂后，在PPT上打出一句話：“謝謝同學們陪我度過了愉快的40分鐘。”可見這些老師很有禮貌，是希望與學生搞好關(guān)系，融洽氣氛所作的努力。但是，反過來用今天的理念去關(guān)照，它是與新課改理念背道而馳的，學生在課堂中，不是老師的合作者，更不是課堂的旁觀者，因為老師沒有認清學生是學習的主體，所以才會說出這樣的話。

教師要做好學生的組織者和引導者。隨著課程改革的深入，學生是學習的主體已日益明確，而教師的角色已由傳統(tǒng)的“知識傳播者”變?yōu)樾聲r期的“學習組織者和引導者”。但教師由于本身也是出自傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，縱使明白轉(zhuǎn)變的重要性，也陷于難以找到合適的方法的困境之中，所以，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為新課改的一大頑癥，而大批的教育實踐者也在不斷嘗試合適的教學模式，如提倡教師只講15分鐘，學生自學35分鐘的自主學習模式，或者提倡“以學定教”的教學觀念等，不論何種模式，可以肯定的是，種種嘗試的目標指向是明確的，就是學生是學習的主體，教師是學生學習的引路人。所以，教師以尊重學生的學習需要為前提，重新審視自身在課堂中的角色，改變固有的教學觀念，適應(yīng)新時代、新形勢的要求，才能使語文課堂教學活動有效開展。

（三）正確解讀文本，精設(shè)教學環(huán)節(jié)，是實施有效教學的根本要求

教師只有正確解讀文本，才能引領(lǐng)學生正確地理解文本的內(nèi)涵。目前，語文教師的文本解讀存在誤讀、泛讀、淺讀、偏讀的現(xiàn)象，如，有的教師把林海音《爸爸的花兒落了》簡單的解讀為父愛，把胡適《我的母親》單一的解讀為母愛，于是，就圍繞深沉的父愛、隱忍的母愛大做文章，實質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了偏差。如果作為引領(lǐng)者的教師對文本的解讀存在偏差，又如何能引領(lǐng)學生正確學習？可見，正確解讀文本的必要性和重要性是顯而易見的，在此不予贅述，只是對正確解讀文本提出幾點注意的地方：一是語文教師的文本解讀要兼顧語文的文體特征等其他因素，散文、詩歌、小說、戲劇是不同的文體，解讀的方法也不同。二是作為語文老師，在整體把握文本的前提下要對作品的深意進行挖掘，這樣才能對文本有比較透切的理解。三是要讀出文本的真正價值，教師必須要把自己心靈融進作品中，用欣賞的審美眼光去感悟、評價作品內(nèi)容。

對文本進行正確解讀后，有效教學的關(guān)鍵還在于教學環(huán)節(jié)如何開展。一次教學活動好比是一次渡河過程，而教學環(huán)節(jié)就如橋梁，幫助學生由此岸走向彼岸。教學思路是否清晰，教學環(huán)節(jié)是否相扣，教學目標的實現(xiàn)是否水到渠成都決定一堂課是否有效。

曾經(jīng)聽過一位年輕教師上朱自清的《背影》，一課時的時間，前三十分鐘以整體把握、賞析片段為內(nèi)容，后10分鐘讓學生模仿精彩片段的描寫方法，進行仿寫練習。幾個學習階段貌似有關(guān)聯(lián)，但由于教師沒有引領(lǐng)學生對作品進行深入的解讀，整個教學環(huán)節(jié)是跳躍式而非遞進式，學生獲得的知識是膚淺的、零碎的，所以，導致后面的仿寫練習環(huán)節(jié)，讓學生感到無所適從。同時，由于本節(jié)課的教學目標多樣，教學重點不突出，反而導致學生學得不多，不能體現(xiàn)教學活動的有效性。

可見，精設(shè)教學環(huán)節(jié)，要遵循教育規(guī)律，根據(jù)教情、學情，制定恰當?shù)膶W習目標；對教學內(nèi)容懂得取舍，從而突出教學重點；教學思路要清晰，做到行云流水，水到渠成。

（四）倡導對話教學，提高點撥技能，是實施有效教學的有效途徑

課堂是由教師、學生在對教材構(gòu)成“對話”的活動中，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，形成教學過程。師生之間、學生之間、學生與文本之間的對話與交流是平等互動的。

在新課改的進程中，伴隨著教育技術(shù)的突飛猛進，語文課堂輔助教學的手段可謂是日新月異。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)的全面滲入，使得語文課堂曾一度充斥于音頻、視頻、圖片等色彩紛呈的畫面中，而熱鬧的背后，也引起了人們的思考，不少教育專家不禁呼吁語文課堂要回歸本真，提倡規(guī)范教學。

的確，舍棄繁雜的PPT頁面，解放常按鼠標的右手，不忙于羅列板書，只專注于與學生平等的對話交流，隨著對文本感悟的深入，與學生不斷碰撞思想的火花，你會發(fā)現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學生自主學習語文的能力和潛力。

要實施有效的對話，首先，教師要設(shè)計合理有效，與教學目標相符，能促進思考，精而少的問題。其次，在對話的過程中，教師要運用一些策略，創(chuàng)設(shè)教學情景，讓更多的學生參與到對話中來。再次，要想對話有效，還要給學生足夠的時間閱讀與思考。

同時，對話的過程中有效的點撥也很重要。老師要在恰當?shù)臅r候?qū)W生進行恰當?shù)狞c撥，及時地引導學生深入思考，化解難題。例如，學習蘇軾的《記承天寺夜游》，蘇軾的經(jīng)歷是落魄的、悲涼的。梳理文本后，概括出來的情感卻是豁達灑脫的，此時就可以點撥學生：為什么處境悲涼的蘇軾能流露出曠達的情懷？這樣就把學生的思維激活起來了，學生對文本的探究更具主動性，促進了學生的有效學習。

再如，某位老師教馬致遠的《天凈沙 秋思》，在讓學生自由談?wù)剬ψ髌返母形驎r，有一個學生說：“詞人為了追求功名，背井離鄉(xiāng)，拋妻棄子，我認為他太自私?！边@位老師從尊重學生的角度出發(fā)，就說他的理解很有新意。其實，這是老師被學生牽著鼻子走了，誠然，我們鼓勵學生多角度的感悟作品，但并不代表允許學生片面地理解作品，如果不端正這位同學的觀點，那么，他就會無法正確把握這首詞所表達的思想感情。這位老師應(yīng)該以此為契機，指出學生理解的不當之處，并進行恰當?shù)狞c撥，通過引導這位學生達致引導全體學生回歸正確的鑒賞古典詩歌的方法上來。

實踐告訴我們，有效教學的探索之路還很漫長，我們應(yīng)該立足教育之本，發(fā)揮教學智慧，不斷在實踐的道路上探尋“真理”。

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