論工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)

【摘要】工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程。職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。利用工作過(guò)程系統(tǒng)化課程為背景的教學(xué)改革是當(dāng)前社會(huì)的需要，符合職業(yè)教育中學(xué)生的要求。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程系統(tǒng)化課程 項(xiàng)目課程 課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0027-02

引言

學(xué)生接受職業(yè)教育的目的是要學(xué)會(huì)某種職業(yè)技能并具有基本的職業(yè)素養(yǎng)，最終找到滿意的工作。職業(yè)學(xué)校、學(xué)院的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求和社會(huì)的需求，它的核心在于職業(yè)人才的培養(yǎng)，而職業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程開(kāi)發(fā)不僅是職業(yè)教育改革中最關(guān)鍵和敏感的部分，也是職業(yè)教育改革的突破口。如何對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育不斷深入研究和亟待解決的重大實(shí)踐課題。

1.從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過(guò)程系統(tǒng)化是職業(yè)類課程的發(fā)展方向

學(xué)科系統(tǒng)化課程不適合職業(yè)類課程的教學(xué)特點(diǎn)和定位，課程需要改革。職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)就要到相應(yīng)的工作崗位工作。然而，學(xué)科課程中的內(nèi)容和任務(wù)與行業(yè)中的工作崗位聯(lián)系不緊密、不明確，這樣會(huì)造成學(xué)生就業(yè)能力不夠，到新的工作崗位要有較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。所以，職業(yè)教育中的課程需要進(jìn)行新的探索和改革。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程。它不同于以學(xué)科邊界進(jìn)行課程設(shè)置，并按知識(shí)本身的邏輯體系選擇和組織內(nèi)容的學(xué)科課程。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程能整體建構(gòu)職業(yè)能力、整體提高學(xué)生的職業(yè)能力。過(guò)去學(xué)科系統(tǒng)化課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力，它們是分散的，對(duì)應(yīng)職業(yè)中崗位的需要，學(xué)生不能馬上把它們整體應(yīng)用起來(lái)。學(xué)生在學(xué)校中沒(méi)有學(xué)習(xí)到如何整體應(yīng)用知識(shí)和能力，甚至職業(yè)崗位中所需要的某些能力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)。例如：廚師要制作一道美味佳肴，只知道用什么主料和配料及調(diào)味品是不行的，同時(shí)還要知道它們的用量和用量之間的比例關(guān)系，更重要的還要知道各種材料的下鍋?lái)樞蚣芭胝{(diào)時(shí)間和火候，才能做出色香味俱佳的一道菜；從以上例子可知，要完成一項(xiàng)工作必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在整個(gè)工作過(guò)程中要用正確的方法、知識(shí)、能力，經(jīng)驗(yàn)和保證措施等等手段，才能順利完成工作。工作過(guò)程知識(shí)、方法、能力和社會(huì)能力屬于情感類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的，學(xué)科式的顯性課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與項(xiàng)目課程的關(guān)系

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的許多教學(xué)內(nèi)容以產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)生在完成工作任務(wù)和工作項(xiàng)目的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)工作知識(shí)和工作技能。由此看來(lái)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是工作領(lǐng)域中的任務(wù)和項(xiàng)目，要有可操作性，能讓學(xué)生在行動(dòng)中調(diào)動(dòng)五官和四肢來(lái)學(xué)習(xí)工作知識(shí)和工作技能，提高工作能力。

項(xiàng)目課程的教學(xué)是以具體的工作任務(wù)為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用工作知識(shí)與技能完成工作任務(wù)，其結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。

項(xiàng)目課程重點(diǎn)是在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，它解決的是授課方法問(wèn)題。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是在課程中學(xué)會(huì)如何完成工作任務(wù)，它解決的是課程的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。它們之間沒(méi)有矛盾，當(dāng)項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目是工作崗位的工作任務(wù)或項(xiàng)目的時(shí)候，這兩種課程也就合二為一了。

3.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)思路和流程

在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，要整合課程中理論性內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責(zé)的要求重新組合，形成“模塊化”的項(xiàng)目。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程總體建設(shè)思路為基于工作過(guò)程，融通任務(wù)導(dǎo)向，職業(yè)能力遞進(jìn)，項(xiàng)目任務(wù)載體，活動(dòng)串聯(lián)情境，教學(xué)做一體化。課程開(kāi)發(fā)具體過(guò)程如下：

（1）進(jìn)行專業(yè)分析。（了解國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并到企業(yè)調(diào)研）

（2）對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。（召開(kāi)有實(shí)踐工作專家參會(huì)的項(xiàng)目研討會(huì)，到企業(yè)調(diào)研）

（3）課程教學(xué)分析

（4）確定教學(xué)目標(biāo)（能力目標(biāo)）

（5）課程組織

（6）課程實(shí)施

（7）課程評(píng)價(jià)（召開(kāi)有實(shí)踐工作專家參會(huì)的項(xiàng)目研討會(huì)）

4.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的組織形式

目前國(guó)內(nèi)高職學(xué)院的課程改革都是以各個(gè)高職學(xué)院和學(xué)院內(nèi)原專業(yè)的教師為主體進(jìn)行的，水平有限，適應(yīng)性不強(qiáng)，而且各院校共有的同類課程開(kāi)發(fā)建設(shè)總體成本較高。如果國(guó)家或地方教育管理部門組織開(kāi)發(fā)職業(yè)類課程，形成國(guó)家或地方某行業(yè)中職業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)提高課程建設(shè)的水平，還能降低成本。課程建設(shè)開(kāi)發(fā)人員要有行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)專家、企業(yè)中的職業(yè)培訓(xùn)教師、職業(yè)教育教學(xué)的研究者和高職學(xué)院的教師參與。

5.課程教學(xué)目標(biāo)（主要是能力目標(biāo)）的確定

職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)能力是指完成工作任務(wù)需要采取的行為或策略，包括動(dòng)作技能和智慧技能。職業(yè)能力包括個(gè)性能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)與方法能力。

課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是職業(yè)技能分析表和項(xiàng)目小組召開(kāi)的有企業(yè)專家參加的項(xiàng)目工作研討會(huì)對(duì)完成典型工作任務(wù)應(yīng)具有的工作能力分析。課程的教學(xué)目標(biāo)是完成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)能力目標(biāo)。

課程能力目標(biāo)的設(shè)定要考慮學(xué)生的情況，重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后能做什么，學(xué)習(xí)環(huán)境需要什么條件，能力目標(biāo)的表達(dá)也要反映一定的程度或標(biāo)準(zhǔn)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程在確定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：一是基于工作過(guò)程邏輯展開(kāi)，目標(biāo)是獲得完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，這樣可以為學(xué)生奠定職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是僅僅使學(xué)生獲得事實(shí)性知識(shí)和單純的崗位技能；二是不能忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)，應(yīng)從受教育者的需要出發(fā)，把教育對(duì)象當(dāng)作人來(lái)培養(yǎng)，把教育對(duì)象培養(yǎng)成人。

6.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法

在課程中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是課程開(kāi)發(fā)的重要工作。在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我對(duì)于如何采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了一些探索，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就實(shí)際情況談?wù)勎以诮虒W(xué)活動(dòng)中常用的一些評(píng)價(jià)方法：

學(xué)生互評(píng)：要利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己、欣賞他人。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能并不知自己的表現(xiàn)是好是壞，但如果以旁觀者的眼光去看同學(xué)的表現(xiàn)，可能就會(huì)清醒許多，因?yàn)樽约阂彩腔顒?dòng)中的一員，學(xué)生還會(huì)設(shè)身處地的去想，從而反省自己的活動(dòng)行為，有所受益是肯定的。

小組互評(píng)：以小組為學(xué)習(xí)單位能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以前成績(jī)差一些的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)只關(guān)系到個(gè)人，但在小組中會(huì)影響其他成員，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中也有一定的壓力，這種壓力會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能互相學(xué)習(xí)，互相討論。

過(guò)程評(píng)價(jià)：在完成工作任務(wù)和工作項(xiàng)目的過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的情況是很重要的，這種評(píng)價(jià)方式能考察學(xué)生工作過(guò)程正確與否。另外學(xué)生剛接觸工作任務(wù)，完成的結(jié)果很難圓滿，只考察任務(wù)完成的結(jié)果會(huì)很片面。

結(jié)果評(píng)價(jià)：工作任務(wù)的結(jié)果也要考察，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)工作，老板通常只會(huì)考察工作任務(wù)完成的結(jié)果，在學(xué)習(xí)的階段就要讓學(xué)生知道結(jié)果的重要性。任務(wù)完成的結(jié)果也能反應(yīng)過(guò)程是否正確，學(xué)生如果按照正確的程序和方法去工作，一定會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作。

7.結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的，與以課題為中心的發(fā)散式項(xiàng)目課程不同，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是基于工作任務(wù)的，聚合式的課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)能很快適應(yīng)工作。 課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)對(duì)職業(yè)性技術(shù)的研究，課程的教學(xué)方法要盡量采用項(xiàng)目教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組，書名：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)，北京 高等教育出版社 2007.6

作者簡(jiǎn)介：

何舒新（1957年6月-），性別：男，籍貫：北京，職稱：副教授，學(xué)位：學(xué)士，從事職業(yè)教育和控制技術(shù)的研究。