高職公共英語模塊化教學(xué)研究與實(shí)踐

周新云　賀健姿

[基金項(xiàng)目]：1. 湖南省“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題《以崗位勝任力為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革與研究》（編號(hào)：XJK12YYB041）的階段性成果。

2. 2012年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《以崗位勝任力為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)：12C1153）的系列成果之一。

摘要：高等職業(yè)公共英語教育在我國經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，教師及研究人員一直積極致力于高職公共英語教學(xué)探索和改進(jìn)。模塊化教學(xué)就是其中的一項(xiàng)。本文就模塊化教學(xué)在高職公共英語中的意義、實(shí)施方法、作用進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，旨在優(yōu)化模塊化教學(xué)在高職公共英語中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高職公共英語，模塊化教學(xué)，系統(tǒng)，實(shí)踐

高等職業(yè)教育是高等教育形式的一種，它的目標(biāo)是培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)所需的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。英語是高職院校課程體系中的必修公共課程，在當(dāng)今社會(huì)，英語能力在高職學(xué)生今后的工作中影響愈發(fā)重大。因此，如何提升高職公共英語教學(xué)效率，使學(xué)生語言應(yīng)用能力得到切實(shí)提高在高職公共英語教學(xué)中變得至關(guān)重要。模塊化教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用使教學(xué)質(zhì)量和效果得到優(yōu)化提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其英語語言能力，使高職公共英語的培養(yǎng)目標(biāo)即“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”得以更好地實(shí)現(xiàn)。

一、 高職公共英語模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

在高職教育中，公共英語屬于基礎(chǔ)英語范疇，對學(xué)生的英語能力培養(yǎng)起著承前啟后的重要作用。承前，是指對高職學(xué)生在之前學(xué)習(xí)階段所學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)和鞏固；啟后則是為高職學(xué)生在以后學(xué)習(xí)階段中英語運(yùn)用能力和專業(yè)英語技能的形成提高提供鋪墊。模塊化教學(xué)法（MES）本身是指在20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研發(fā)出來的一種教學(xué)模式，它以現(xiàn)場教學(xué)為主，核心是技能培訓(xùn)。根據(jù)《 牛津高階英漢雙解詞典》的解釋，模塊是指課程中的一個(gè)單元或單位。發(fā)展到今天，具體到公共英語課程來說，模塊化教學(xué)是指在明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下，把課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)后，根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行分類，即劃分具體模塊，各大模塊下又細(xì)分為小的模塊。教學(xué)模塊與模塊之間、模塊內(nèi)部體系各成完整獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)又有一定的聯(lián)系。通過對模塊的教學(xué)，能使學(xué)生更加系統(tǒng)清晰地掌握本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。此外，模塊化在教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用還有助于使課堂教學(xué)行為得到規(guī)范，使教學(xué)課程得到優(yōu)化，課堂效率也能得到提高。

二、 構(gòu)建高職公共英語模塊化教學(xué)體系

（一） 明確課程目標(biāo)

要構(gòu)建高職公共英語模塊化教學(xué)體系，首先要充分明確到本課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)任務(wù)和目的的具體化，是預(yù)期通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的效果或標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)方法、模式、手段必須根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義，它能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，對課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在制定本課程的目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

首先，課程目標(biāo)的制定要做到難易適中，考慮大多數(shù)學(xué)生的已有水平和接受能力。相對本科院校而言，大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語運(yùn)用能力不夠理想。制定課程目標(biāo)的時(shí)候要充分考慮到這一點(diǎn)。課程目標(biāo)過難會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂難以在良好的氣氛中開展，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)得不到鞏固，能力得不到提高的消極影響；課程目標(biāo)過易則不能激發(fā)學(xué)生的興趣，最終抑制學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)性，同樣也達(dá)不到好的效果。此外，明確了課程目標(biāo)之后，在具體執(zhí)行過程中還要做到結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整，具體情況具體分析。例如，本校部分的小語種專業(yè)學(xué)生在高中階段未進(jìn)行系統(tǒng)的英語課程學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)俄語、日語等其它語種，英語基礎(chǔ)更為薄弱。因此，在具體教學(xué)過程中，要根據(jù)此類客觀因素要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。

（二） 定位教材模塊

要在高職公共英語教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué)，必須對教材模塊進(jìn)行充分的分析和定位。

就本校公共英語教材來說，分為上下兩冊，每冊8個(gè)單元，每個(gè)單元就不同的話題進(jìn)行展開，如學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、家庭、環(huán)境保護(hù)等。因此，在教學(xué)過程中，各個(gè)單元可作為一個(gè)完整的教學(xué)模塊。學(xué)生掌握了一個(gè)模塊，則掌握了該話題的相關(guān)英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語運(yùn)用能力。

具體到每個(gè)單元，又分為lead-in&speaking、words and phrases、reading、grammar、writing，即口語、詞匯、閱讀、語法和寫作五個(gè)部分。在教學(xué)過程中，這五個(gè)部分可以作為單元模塊下的能力模塊進(jìn)行展開。各個(gè)模塊自成體系，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)。

三、 高職公共英語模塊化教學(xué)的具體實(shí)踐

在構(gòu)建高職公共英語模塊化教學(xué)體系之后，更為重要的是對其的具體實(shí)踐。實(shí)踐過程順利與否，直接影響高職公共英語的教學(xué)效果。作為一線的高職公共英語教師，在多年的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)了以下幾方面以提升模塊化教學(xué)對高職公共英語教學(xué)的助力：

（一） 使學(xué)生充分了解模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展每一個(gè)模塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過各種形式使學(xué)生充分了解該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，缺一不可。舉sports即運(yùn)動(dòng)模塊為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解本模塊應(yīng)當(dāng)掌握以下幾方面內(nèi)容：掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語知識(shí)；能夠運(yùn)用英語對運(yùn)動(dòng)這一話題進(jìn)行較為流暢的交際或?qū)懽鳎涣私庀嚓P(guān)人文知識(shí)，對運(yùn)動(dòng)這一話題進(jìn)行情感上的思考。以知識(shí)目標(biāo)為例，應(yīng)當(dāng)細(xì)分為掌握和本模塊話題相關(guān)的五個(gè)方面：口語方面，如在交際中涉及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的常用口語；詞匯方面，如相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、賽事等詞匯；閱讀方面，在對本模塊三篇和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的文章的學(xué)習(xí)過程中，掌握相關(guān)的精讀和泛讀技巧；語法方面，熟悉本模塊所涉及的核心語法知識(shí)；寫作方面，掌握本模塊所涉及的寫作技巧和分模塊的應(yīng)用文寫作。在具體的教學(xué)過程中，各個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)相互滲透，更加有助于學(xué)生對所學(xué)模塊內(nèi)容的掌握，最終達(dá)到對所學(xué)模塊有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

（二） 在教學(xué)過程中分小組進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主討論。

在高職公共英語的模塊化教學(xué)過程中，采用分組進(jìn)行的方式有助于提高教學(xué)效果。小組人數(shù)以4到6人為宜，組與組之間要基本平衡，并推選出小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮成員的思想表現(xiàn)、英語基礎(chǔ)、性格愛好等方面，建議采用互補(bǔ)的形式?jīng)Q定小組成員，這中方式可以使學(xué)生取長補(bǔ)短，相互借鑒。小組一經(jīng)確定，最好是維持大體不變，這樣更有利于成員之間的熟悉和默契，有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在進(jìn)行模塊化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)各小組之間的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使分組教學(xué)成為高職公共英語模塊化教學(xué)的推動(dòng)力。

（三） 對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固和對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在高職公共英語模塊化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對提高教學(xué)效果的推動(dòng)作用。具體來說，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

首先，優(yōu)化作業(yè)難易程度選擇。作業(yè)難易程度應(yīng)當(dāng)以學(xué)生知識(shí)能力水平為參考，定位為大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間思考后能較好完成的難易程度為最佳。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)深化對知識(shí)的理解，又可以給予學(xué)生成就感，一次的成就感能夠促進(jìn)學(xué)生往下一次的成功行進(jìn)，逐漸形成對課程的興趣，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。其次，作業(yè)形式的多樣化。作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單一書面練習(xí)形式，采用豐富多樣的形式，如口語呈現(xiàn)形式、小組表演形式等以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四） 分模塊進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)

在高職公共英語模塊化教學(xué)的實(shí)踐中，除了在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)之外，還應(yīng)分模塊進(jìn)行模塊評價(jià)。每學(xué)習(xí)完一個(gè)大的模塊，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次綜合評價(jià)?？梢圆捎胮resentation或者quiz的形式進(jìn)行。這樣做的好處在于充分了解學(xué)生對該模塊所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以決定在將來的教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)鞏固力度。同時(shí)，通過模塊化評價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生，使完成較好的學(xué)生獲得成就感和自豪感，也使完成相對較弱的學(xué)生產(chǎn)生壓力和激發(fā)競爭意識(shí)，合理范圍的壓力和競爭意識(shí)可以促使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

高職公共英語是高職學(xué)生的一門重要課程，實(shí)踐證明，模塊化教學(xué)法有助于提高該課程的教學(xué)效果。在高職公共英語的模塊化教學(xué)過程中，應(yīng)注意依據(jù)相關(guān)教育學(xué)原理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展，以求達(dá)到最佳效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

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