初中英語和諧學習情境創(chuàng)設

周海俠

摘 要： 本文以和諧教學情境的創(chuàng)設入手探討其對優(yōu)化教學過程與方法的推動作用，并以此幫助學生增強英語學習的內(nèi)驅力和激情。和諧的課堂教學是學生學習英語的心理需要，體現(xiàn)了主觀能動性和客觀外在環(huán)境的有機融合。創(chuàng)設和諧的學習情境，對實現(xiàn)課堂的良性互動和教學有效性有積極的借鑒作用。

關鍵詞： 初中英語教學 積極作用 和諧學習情境

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調(diào)，基于外在教學環(huán)境優(yōu)化：基礎上的課程教學，不僅能夠發(fā)掘學生的學習潛能，還能夠讓學生在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中深入認知感悟英語。學生在和諧寬松的語言學習氛圍中進行深入的思考探究，不僅能激發(fā)自身的英語學習潛能和激情，更利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和審美價值觀，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。和諧學習情境的創(chuàng)設更是活躍課堂教學氛圍的有效助推劑，能夠更好地調(diào)動學生的學習主動性和探究潛能。

1.創(chuàng)設民主對話情境，凸顯學生主體地位

學生在英語課堂中普遍渴望得到尊重和信任，享受應有的民主。創(chuàng)設在民主對話基礎上的教學情境不僅能調(diào)動學生的主動性和積極性，還能幫助學生更積極地投入到語言學習過程中。學生在此情境中學習，更能體現(xiàn)自身的學習主體地位，使他們主動和教師親近，增強學習的信心和動力。

教學實踐證明，創(chuàng)設民主對話情境，要在尊重和信任學生學習潛能的前提下，多給學生平等交流的學習機會，讓學生能夠主動參與課程學習和交流；圍繞學生的個體差異和發(fā)展需要，多與學生對話交流，以此體現(xiàn)他們的學習主體地位和作用；多以商量探討的口吻與學生交流，引導學生在對話的過程中不斷豐富認知情感體驗。民主的環(huán)境給學生創(chuàng)設了有利于學習的情境，而對話則給學生提供了有利于交流的平臺。在民主對話中，教師應多給學生表達語言的話語權，營造和諧的學習氛圍，引導他們在相互對話的過程中大膽想象和交流。

這樣的民主對話情境的創(chuàng)設可讓學生的主體地位得到體現(xiàn)。我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 2 Schoo llife的“Reading School lives”教學為例?？筛鶕?jù)學生的學習認知體驗，建議學生回憶第一次來到中學的情景，并圍繞下列問題展開思考和對話：Who was the first meet at school？What do you want to say meet your teacher？等等。教師和學生不妨模擬不同的角色進行對話交流，如Where do you like best in our school？等，以此讓學生盡情表達。這樣的學習過程，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設自由探究情境，深化語言表達過程

英語學習是建立在交流基礎上的探究。根據(jù)語言交際性功能的要求，教師不妨運用任務探究模式優(yōu)化學習過程。創(chuàng)設自由探究的學習情境，豐富學生的英語學習體驗，為學生提供可供表達交流的平臺，學生在這樣的環(huán)境中更能提高語言表達運用能力。

創(chuàng)設這樣的探究情境，應該圍繞“自由性”和“相似性”等特點，即要求學生在任務的探究引導中，充分調(diào)動同伴、小組、師生等學習力量，明確各自的角色責任和學習任務。教師應根據(jù)學習內(nèi)容，多體現(xiàn)課程學習的重點和難點，設計相似的表達內(nèi)容，讓學生能夠有一定的學習目標。這樣的自由探究能讓學生在圍繞課程學習主題的基礎上更充分地開發(fā)自身的學習潛力，最大限度地調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。

學生可在這樣的學習探究過程中，不斷深化語言表達。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do”教學中，教師可根據(jù)課程教學要求，建議學生就“What is your teenage problem？”和“Who do you want to tell？”等問題通過同桌對話和小組交流進行探究，以此豐富學習認知體驗。這樣的學習過程更能夠幫助學生深化認知感悟，在實踐表達交流中積累豐富的語言文化知識和運用技能。

3.創(chuàng)設激情展示情境，增強英語學習信心

幫助學生展示自己的語言學習才能，讓學生將自身的語言知識轉化為學習技能，更能夠滿足其語言學習發(fā)展的需要。展示學生的學習習慣，不僅有利于激發(fā)其學習興趣和激情，深化他們的語言學習認知成果，還能增強他們的學習自信，發(fā)揮其主觀能動性。

教學實踐證明，創(chuàng)設主動展示和積極交流的學習情境，可讓學生的學習自我價值得以體現(xiàn)。教師可根據(jù)學生學習能力的不同，組織相互學習的興趣小組，讓學生的個性特征和學習需要得到互補，深化學習情感；引導學生自由論辯，自由交流，彼此互相學習，取長補短；多為學生提供可供展示的平臺，讓他們在不同的學習過程中盡情釋放潛能，發(fā)揮語言學習的主觀能動性。運用這樣的模式，更能將學生的英語學習需要轉化為學習的自覺主動，有利于增強其學習信心。

教師在學生展示激情的過程中，應多運用激勵評價的方式教學，多鼓勵和引導學生，運用表揚話語、肯定眼神及鼓掌等肢體性語言，讓學生在教師的激勵中增強學習信心和動力。這樣的鼓勵更利于學生展示學習才華，發(fā)掘學習潛能。

總之，創(chuàng)設和諧的英語學習情境更多地體現(xiàn)了生本主義教學理念，體現(xiàn)了人文關懷與尊重發(fā)展需求的融合，有利于開闊學生的知識視野。教師不妨多從學生的英語認知心理需要中找準情感與興趣的結合點，讓學生在自由和諧的學習情境中享受語言學習的快樂。

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