淺析大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)

于波

摘 要： 英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。本文試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能重要性的分析，提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣的原則和提高閱讀技能的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀技能

一、引言

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一項(xiàng)基本功，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一。閱讀理解能力的高低直接反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。閱讀理解是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但一直未得到應(yīng)有的重視。

目前，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力包括閱讀理解能力的測(cè)量主要是通過(guò)考試進(jìn)行的。對(duì)于廣大考生而言，閱讀成績(jī)的高低對(duì)能否順利通過(guò)四、六級(jí)考試至關(guān)重要。此外，在碩士研究生入學(xué)考試中，國(guó)家已明確規(guī)定從今年起，逐步擴(kuò)大復(fù)試成績(jī)的權(quán)重，招生單位在復(fù)試時(shí)往往通過(guò)閱讀英文原著、英文學(xué)術(shù)期刊等形式，加強(qiáng)對(duì)考生英語(yǔ)閱讀理解能力的考核，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出更高要求。同樣，在現(xiàn)行的國(guó)際通行考試中，也同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀能力的考查。

所有這些對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的測(cè)量，都是考查考生能不能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇陌生文章進(jìn)行加工處理，獲取最有價(jià)值的信息。這些閱讀理解文章的題材非常廣泛，包括教育、社會(huì)、文化生活常識(shí)、科普常識(shí)等多方面內(nèi)容，任何一個(gè)人都會(huì)不可避免地遇到大量非本專業(yè)的文章。我們不能奢求在考試中僅用幾分鐘就把握住某陌生學(xué)科的內(nèi)容，但是必須在短暫的考試時(shí)間之內(nèi)既把握住文章關(guān)鍵的信息又選出正確的選項(xiàng)，這就必然要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀技能的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)閱讀興趣的三原則

學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣有關(guān)，學(xué)生閱讀興趣越高，動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，越有利于廣泛閱讀，提高技能并培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣。興趣是閱讀的內(nèi)在動(dòng)因，但興趣并非與生俱來(lái)，而需經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)應(yīng)考慮其年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、所學(xué)專業(yè)等方面，選擇難度適當(dāng)、合乎學(xué)生興趣的材料最為有效。

1.閱讀材料的針對(duì)性。閱讀材料的選擇有決定意義，教師應(yīng)考慮學(xué)生的具體狀況，力求選擇他們感興趣的題材。教師根據(jù)課程的進(jìn)度和內(nèi)容，適時(shí)地選擇學(xué)生較易接受的材料，難度過(guò)大會(huì)讓學(xué)生望而生畏，從而挫傷他們的積極性；而難易適中則可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。閱讀材料的選擇應(yīng)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，一個(gè)單元中可考慮安排內(nèi)容相近但風(fēng)格不同的兩篇以上的材料，供學(xué)生比較和研習(xí)。閱讀材料新詞不宜多，一般來(lái)說(shuō)，一篇可讀文章中約95%的詞匯應(yīng)在讀者的掌握范圍，也就是說(shuō)，其生詞量最好限制在全文字?jǐn)?shù)的5%左右，但詞匯總量則不妨略多些，而且應(yīng)多準(zhǔn)備些材料，使學(xué)生有可能大量閱讀。經(jīng)常注意形式和內(nèi)容的適當(dāng)變換，使閱讀活動(dòng)保持新鮮的感覺(jué)。為了照顧各類學(xué)生的特殊需要，教師可選擇難度較高的材料，使每個(gè)學(xué)生都相應(yīng)地發(fā)展閱讀技能。

2.閱讀教學(xué)的導(dǎo)引性，綜合性。閱讀可以在課堂上進(jìn)行也可以在課外進(jìn)行。無(wú)論在課堂上或課外進(jìn)行閱讀，在閱讀材料之前，教師均應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)布置，告訴學(xué)生要讀的是什么樣的材料，有時(shí)還應(yīng)稍加介紹，但不解釋情節(jié)。至于語(yǔ)言的講解，應(yīng)由教師在查閱材料后解決。這樣，教師在研究材料本身并設(shè)法解決語(yǔ)言難點(diǎn)的同時(shí)，便了解學(xué)生閱讀時(shí)可能碰到的困難，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟。當(dāng)所讀材料僅為某作品中摘選的一個(gè)部分時(shí)，應(yīng)就作者和作品背景作簡(jiǎn)單介紹，背景知識(shí)的積累會(huì)使學(xué)生相對(duì)容易地理解相關(guān)話題的文章。教師的介紹和講解應(yīng)具一定的吸引力，喚起學(xué)習(xí)者閱讀的強(qiáng)烈愿望。

3.閱讀形式的多樣性。我國(guó)的閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在兩種極端傾向，即為獲取信息而進(jìn)行的閱讀和為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而進(jìn)行的閱讀。只有把這兩種閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)——精讀與學(xué)生自主學(xué)習(xí)——泛讀的統(tǒng)一。可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，重視語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，盡可能地運(yùn)用語(yǔ)言能力，閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)原著或?qū)W術(shù)期刊，獲取專業(yè)信息，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。還要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)應(yīng)廣泛閱讀，包括通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，涉獵一些自己比較生疏的領(lǐng)域，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史和社會(huì)背景，這樣讀起文章就比較順利，對(duì)文章的理解比較透徹，真正達(dá)到讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神的境界。

三、培養(yǎng)閱讀技能的幾個(gè)環(huán)節(jié)

據(jù)有關(guān)專家調(diào)查分析，目前大學(xué)生的閱讀理解能力不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為一是對(duì)詞義的掌握不牢固，判斷能力較差，對(duì)不熟悉的詞不能根據(jù)上下文和語(yǔ)境來(lái)推測(cè)其意義；二是對(duì)語(yǔ)篇沒(méi)有連貫反應(yīng)的能力，無(wú)法清晰理解全文；三是文化知識(shí)不夠，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)不夠了解，影響到對(duì)文章的理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手。

1.磨煉閱讀基本功。閱讀理解能力的提高需要學(xué)生掌握豐富的詞匯、固定短語(yǔ)，以及其具有實(shí)際應(yīng)用的能力和綜合應(yīng)用的能力。單詞量和語(yǔ)法是所有語(yǔ)言閱讀的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)生熟悉大綱所規(guī)定的詞匯量，然后熟悉和掌握其中大量的同義詞和反義詞，牢固掌握多重復(fù)合句、被動(dòng)句、插入成分、省略句、倒裝句等，并熟練運(yùn)用它們，在遇到長(zhǎng)句和疑難句時(shí)能夠借助語(yǔ)法分析來(lái)理解其意義。

同時(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀能力的重要基礎(chǔ)。大學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收相關(guān)的文化背景知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，這樣，在閱讀過(guò)程中就不是被動(dòng)獲取材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)，根據(jù)上下文預(yù)測(cè)和理解。

2.養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。閱讀的能力，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于未讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不強(qiáng)。因而閱讀教學(xué)中很重要的任務(wù)是在能夠理解的情況下提高閱讀速度。理解就是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中。理解可分為直接理解和間接理解，直接理解就是在瞬間立刻實(shí)現(xiàn)的，不需要任何中間思維過(guò)程，在這種情況下，主要通過(guò)瞬間記憶以前所得的知識(shí)，選取立刻所需的知識(shí)。而間接理解的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，總是要放慢速度進(jìn)行理解。隨著詞匯量的擴(kuò)大，語(yǔ)義句法知識(shí)的增加，語(yǔ)感的增強(qiáng)和閱讀技能的提高，閱讀速度逐漸與理解速度同步發(fā)展，讀得越好，理解得也越快。

有的學(xué)生在閱讀時(shí)存在著邊看邊讀的習(xí)慣，這大大有礙于閱讀速度的提高。有人曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，朗讀文字的速度只能達(dá)到每分鐘150單詞左右，而閱讀的速度可以比它快三倍，閱讀速度快的英美人甚至可以達(dá)到每分鐘700多個(gè)單詞，因此要學(xué)會(huì)看書(shū)而不是讀書(shū)。閱讀材料是由許多單詞組成的，閱讀時(shí)應(yīng)注意詞與詞搭配，以及意群的組合，遇到生詞時(shí)，查閱字典固然是個(gè)好方法，但如果逢生詞便查字典，則嚴(yán)重影響閱讀速度，增加不必要的工作負(fù)擔(dān)，使大腦易于疲勞。會(huì)閱讀的人往往善于從上下文猜測(cè)出不認(rèn)識(shí)的單詞的詞義。所以，培養(yǎng)閱讀能力就是要養(yǎng)成快速、無(wú)聲和準(zhǔn)確的習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練略讀（skimming）、跳讀（scanning）和整體閱讀（globalreading）的技巧。

3.把握分析判斷主題的技巧。在閱讀過(guò)程中，真正需要我們讀的是整篇文章的主題和貫穿其中的邏輯關(guān)系。每讀完一篇文章，不要指望弄懂每一個(gè)單詞、每一句話，文章結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是作者邏輯思維的體現(xiàn)。把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)異常重要，因?yàn)樵陂喿x理解中，題目的排列順序與文章的行文順序往往保持高度一致。理解思路有助于于我們解題時(shí)合理定位，迅速而又準(zhǔn)確地找到解題的線索。主題是一篇文章的核心，在解題中有著舉足輕重的地位。這就要求學(xué)生先讀文章后題目的主干，抓住問(wèn)題的主干，然后通讀文章，不求了解細(xì)節(jié)，必須把握大意。特別注意以段為單位，找到文章每個(gè)段落或者層次的關(guān)鍵詞，抓住段落主題句。主題句通常是一個(gè)段落的首句，位于段落中間及末尾其他位置，若順利地判明段落的主題，對(duì)提高閱讀速度有至關(guān)重要的幫助。

4.提高語(yǔ)篇水平上的理解。閱讀時(shí)不能只停留在句子水平上，孤立的句子似乎是理解的，但整篇文章講的是什么卻不甚了了。閱讀教學(xué)中必須重視高級(jí)閱讀技能的訓(xùn)練，把句子水平的閱讀理解提高到語(yǔ)篇水平的閱讀理解，才能避免在閱讀中見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，真正理解文章的意思。所謂語(yǔ)篇水平上的閱讀理解，包括在宏觀上理解上下文的邏輯關(guān)系、跟上作者思路的展開(kāi)、掌握文章的主題思想、通過(guò)概括得出結(jié)論、了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。

現(xiàn)行各類考試中的閱讀理解題目一般分成主旨題、細(xì)節(jié)題和推論題等類型，在解答時(shí)，都應(yīng)當(dāng)解決在語(yǔ)篇層面上的主旨、定位和細(xì)節(jié)問(wèn)題，才能準(zhǔn)確找到答案。首先要分清考題的題型；然后根據(jù)題干和選項(xiàng)中的信號(hào)詞，回到原文定位，仔細(xì)閱讀相關(guān)句。這時(shí)充分利用在原文的圈劃出的標(biāo)志詞，快速定位?；刈x的內(nèi)容不需要全和多，應(yīng)該有針對(duì)性地閱讀。在閱讀時(shí)，對(duì)于細(xì)節(jié)題的正確解答，需要正確把握三個(gè)環(huán)節(jié)：第一準(zhǔn)確地找到題目所針對(duì)的文章中的信息，第二對(duì)信息進(jìn)行邏輯思維，第三將原文信息與備選信息進(jìn)行對(duì)比。

5.進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由于要顧及文章中的詞匯語(yǔ)法，課堂上真正用于閱讀的時(shí)間就很少了。學(xué)生在精讀中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，要轉(zhuǎn)化為閱讀技能必須經(jīng)過(guò)閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。如果學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)成功地運(yùn)用到泛讀練習(xí)之中，那么，這就表明他的語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為閱讀能力。課外閱讀不僅能鞏固課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力。課外閱讀的主要目的不僅僅在于擴(kuò)大詞匯量，還在于高頻復(fù)現(xiàn)已學(xué)的單詞，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身的活動(dòng)，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)全面掌握各種閱讀技能。他們的詞匯知識(shí)、理解能力、閱讀速度、專業(yè)閱讀技能，以及閱讀興趣和習(xí)慣，都是在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中得以完善和提高的。因此學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有計(jì)劃有目的大量的閱讀實(shí)踐，只有在大量閱讀中，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能，定期進(jìn)行閱讀效果總結(jié)。同時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀面，看一些有關(guān)英美等國(guó)的社會(huì)文化背景的材料和科普讀物，這對(duì)于提高理解力是大有益處的。

實(shí)踐證明，只有通過(guò)大量的閱讀才能提高閱讀能力。根據(jù)大綱要求，學(xué)生要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，需讀完大約11到13萬(wàn)單詞量的材料，只有通過(guò)廣泛的閱讀，才有可能實(shí)現(xiàn)閱讀能力從量變到質(zhì)變的飛躍。