論語文課堂教學中滲透德育教育

張麗杰

語文教材本身就是一部生動形象的思想教育的好材料，語文學科在德育教育方面有得天獨厚的優(yōu)勢。挖掘教材的思想內涵和現實生活的聯系，是語文教學中滲透德育教育的關鍵。語文是一門人文性、工具性很強的學科，語文教材本身就是一部生動形象的思想教育的好材料，同其他學科相比，語文學科在德育教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。挖掘教材的思想內涵和現實生活的聯系，是語文教學中滲透德育教育的關鍵。在實際教學工作中，我嘗試著從以下幾方面對學生滲透德育教育。

1在朗誦中滲透德育教育

朗誦是語文教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，學生不但能夠掌握課文的大意，而且能夠受到美的熏陶，同時也能夠從中得到一些好的啟迪，受到教育。如我在上毛主席的《沁園春·長沙》一詞時，就注重采用了誦讀法。在朗讀前首先劃分詞的節(jié)奏，標出停頓、重音和韻腳，再盡可能把自己想象成站在橘子洲頭的青年詩人，面對大好景色吟誦這首詞。經過教師范讀、學生反復誦讀，使學生從中認識到，這首詞寫的是寒秋景物，卻毫無過去舊詩詞里那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的真知灼見是活潑、美好、壯麗的。原因在于：越是寫山河的壯麗，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。上闋通過寒江、霜天（氣候），萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類霜天競自由）等意象，形象地表現了詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和壯志豪情。下闋寫了意氣風發(fā)、揮斥方遒、激揚文字、指點江山、中流擊水、浪遏飛舟的同學少年，表現了“同學少年”以天下為己任、改造舊世界、創(chuàng)造新天地的創(chuàng)造精神。這樣通過反復朗讀，就能更深入地把握這首詞的感情基調，理解詩人的情懷，讓學生受到感染，受到美的熏陶，也從中獲得啟迪，受到教育，培養(yǎng)學生博大的情懷和以天下為己任的歷史責任感。再如《周總理，你在哪里》，作者以他飽含感情的文筆反復詠嘆對總理無限懷念之情。因此在指導學生朗讀“我們對著高山喊；我們對著大地喊”，等一組句子時，要求學生充分體現對總理無比的懷念之情，語調應低沉；而讀“他剛離去，他剛離去”一組詩句時，語調則應緩慢，要充滿痛惜之情；讀“革命征途千萬里，他大步向前不停息”等句子時，又強調學生語調要高亢而堅定，以反映總理生前日理萬機的形象。通過指導學生聲情并茂地朗讀，就能使他們很好地受到高尚思想情感的感染。這樣就自然而然地在教學中對學生進行了思想教育，使學生無形中受到感染，給他們的心靈以洗滌。

2抓住課文中一些有教育意義的字眼滲透德育教育

語文教學不是政治教學，它有其獨特的藝術性。它不是單純地脫離課文去給學生進行簡單機械的政治說教，而是在教學過程中巧妙地把思想教育與語言文字的教學有機地結合起來，它要求我們教師在教學過程中對某些關鍵性的字詞進行反復琢磨推敲，然后才能達到滲透德育教育的目的。例如在上《藤野先生》一文時，當講到魯迅先生從東京去仙臺的途中只記住了“日暮里”和“水戶”這兩個地點。我開導學生說，是不是這途中沒有其它的地點呢？如果有，為什么單單出現了這兩處？經過引導，學生明白了：“日暮里”使人想到“日暮途窮”的意思，處在異國他鄉(xiāng)的魯迅，路過此地，必然聯想到正處在“風雨如磐”中的祖國，表達了作者對祖國前途命運的分外關切之情；至于“水戶”，是明末遺民朱舜水客死的地方。明滅亡后，朱舜水不肯為清政府效勞，去日本講學，百折不撓，以致老死異鄉(xiāng)。魯迅對“日暮里”和“水戶”的深刻印象，表現了他的愛國主義思想。這樣，經過對這兩個地名的反復“推敲”之后，就讓學生明白作者寫作本文時隱含的思想意義了，從而受到了愛國主義的熏陶。

3通過挖掘作品的主題對學生滲透德育教育

主題教學不僅能提高學生綜合概括能力，而且還可以培養(yǎng)學生的思想品德、情操和審美情趣。因此，在教學過程中教師要有意識地精心設計，注重挖掘教材中所體現的主題意義，使學生更好地調動他們的情感，從而潛移默化地滲透德育教育。例如《白楊禮贊》一文，我就抓住“禮贊”二字對文章分析，經過分析得出文章的主題，即：借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產黨領導下堅持抗戰(zhàn)的北方農民，歌頌他們質樸、堅強、力求上進的精神，抒發(fā)了作者對他們的崇敬和贊頌之情。這樣經過對主題的歸納，我又教育學生要像“白楊樹”一樣，要堅強，有上進心，才能克服困難，戰(zhàn)勝困難。再如，在教《有的人》一詩，我在分析了課文之后，歸納概括出文章的主題，然后引導學生暢談自己的感想。同學們紛紛發(fā)言，表示今后要像魯迅先生那樣全心全意為人民服務，為國家、為集體多做有益的事。由此可見，只有充分發(fā)揮文章主題思想的教育作用，才可以讓學生從中受到教育，情感得到熏陶，這不能不說是一種很好的滲透方式。

實踐證明，在作文教學過程中有機滲透德育教育，充分發(fā)揮心理因素的積極作用，能培養(yǎng)學生良好的心理素質，而學生良好心理素質的形成反過來會促進作文教學的發(fā)展，提高學生的作文水平，達成一個雙贏的局面。

總之，課堂教學離不開德育，德育能很好地促進教學，在當今的課改新形勢下，我們要把德育教育真正落到實處，全面提高教育水平。