廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系研究

史麗華

【摘 要】以406名廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為研究對象，探討不同性別、年級、來源、是否獨(dú)生、是否學(xué)生干部等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量特征下大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其與應(yīng)對方式的關(guān)系。結(jié)果顯示，男生的自我效能感水平顯著高于女生；擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生自我效能感水平顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生；自我效能感與積極應(yīng)對之間呈顯著的正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】自我效能感；應(yīng)對方式；獨(dú)立學(xué)院

自我效能感是Bandura社會認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，是個(gè)體在特定情境下對自己能力及行為是否能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果所抱有的信念。自我效能感是影響個(gè)體行為主要的決定因素之一。應(yīng)對方式是指個(gè)體面對挫折和壓力等情境和事件時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。自我效能感作為個(gè)體對自己能否有效處理問題的一種總體信心知覺，會影響個(gè)體對應(yīng)激事件的處理態(tài)度和方式。本研究以廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為樣本，旨在探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其與應(yīng)對方式的關(guān)系，從而為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的人才培養(yǎng)工作提供建議。

一、研究方法

（一）取樣

本研究以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院等廣州市三所獨(dú)立學(xué)院為研究對象，采用整群抽樣的方法，選取不同年級共500名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，剔除亂答、不答、漏答等無效問卷94份，有效回收問卷406份，有效回收率為81.2%。其中男生214人，女生192人；大一學(xué)生106人，大二學(xué)生99人，大三學(xué)生93人，大四學(xué)生108人；農(nóng)村與城市來源的學(xué)生，分別為190人和216人；獨(dú)生子女的學(xué)生122人，非獨(dú)生子女的學(xué)生284人；141人曾擔(dān)任過學(xué)生干部。

（二）研究工具

1.自我效能感量表。采用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（GSES），共10個(gè)項(xiàng)目，采用4級評分。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.應(yīng)對方式量表。采用姜乾金（1993）編制的特質(zhì)應(yīng)對方式問卷，由積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式兩個(gè)維度各10個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級評分?？偭勘硪约皟蓚€(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.9、0.87和0.78。

二、自我效能感的現(xiàn)狀

不同性別以及有無擔(dān)任過學(xué)生干部的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異。其中，男生得分高于女生，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生得分高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。但這種差異在年級差異、來源地差異、是否獨(dú)生以及家境經(jīng)濟(jì)情況方面無顯著性。整體而言，大一學(xué)生的自我效能感得分最低，城市來源地的學(xué)生得分略高于農(nóng)村來源地的學(xué)生，非獨(dú)生子女的學(xué)生得分略高于獨(dú)生子女的學(xué)生得分。

三、自我效能感與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感與積極應(yīng)對有顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.426，在p<0.01的水平下顯著；自我效能感與消極應(yīng)對有一定的負(fù)相關(guān)，負(fù)相關(guān)系數(shù)為-0.104，但未通過顯著性檢驗(yàn)。

四、討論

（一）廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)

研究表明，不同的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感水平存在一定的差異。其中，男生的自我效能感水平顯著高于女生，這可能與男女生的身心發(fā)展水平以及社會文化差異有關(guān)。男生的生理健康總體狀況優(yōu)于女生使得他們的自我效能感水平相對較高，同時(shí)社會文化傳統(tǒng)賦予男性更多的責(zé)任和要求，男大學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)社會期望要求的過程中，其自我效能感水平得到潛在提升。

擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生自我效能感水平顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生得分。這與Bandura所提出個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響自我效能感的觀點(diǎn)一致。擔(dān)任學(xué)生干部期間帶來的積累和成功經(jīng)驗(yàn)越多，越能建立個(gè)體的自我效能感。

盡管自我效能感水平在不同年級上的差異不顯著，但整體而言，大一新生的得分最低，并隨著年級的升高而有所上升，到了大四階段又有所下降。這與發(fā)展心理學(xué)一致。大學(xué)生隨著年齡的增長，思維方式越發(fā)成熟，社會經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富，越發(fā)對自己完成任務(wù)的能力和行為充滿信心。但進(jìn)入大四階段面臨就業(yè)等壓力，會在一定程度上對自己的能力產(chǎn)生懷疑從而導(dǎo)致自我效能感水平有所下降。

這種差異對于不同來源、獨(dú)生與非獨(dú)生子女的大學(xué)生來說，并不顯著。前者有可能與城鄉(xiāng)發(fā)展差距的縮小有關(guān)，能考進(jìn)同一所大學(xué)的學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，差距不大；后者可能與長期的學(xué)校生活有一定關(guān)系，長期共同的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的熏陶，使得大學(xué)生的自我效能感水平受到是否獨(dú)生子女的影響較小。

（二）廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系

研究表明，自我效能感與積極應(yīng)對之間具有顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對之間有一定的負(fù)相關(guān)。這表明，在應(yīng)激狀態(tài)下，自我效能感越高的大學(xué)生，越能以樂觀、求助等積極的方式來解決問題。

五、結(jié)論

這個(gè)結(jié)果給高校的人才培養(yǎng)工作的啟示是，教育者在努力提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的自我效能感。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院大力提倡復(fù)合型的人才培養(yǎng)思路，其實(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的知識交叉，也要注重綜合思維和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)工作者應(yīng)通過有效的課程體系和人才培養(yǎng)方案，以及充分的學(xué)生干部等實(shí)踐機(jī)會，大力營造自我效能提升的外部環(huán)境，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)并輔之以積極的歸因和暗示，逐步提升學(xué)生對自己能否利用所擁有的知識、技能去完成工作行為的自信程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生用積極樂觀的方式來處理應(yīng)激事件。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Schwarzer R.Optimism，Vulnerability and Self-beliefs as health-related

cognitions：A Systematic Overview[J].Psychology and Health：An Inter

national Journal.1994（9）：161～180

[2]姜乾金，陳慧，毛宗秀.心理應(yīng)激：應(yīng)對的分類[J].中國心理衛(wèi)生雜志.1993（4）：145～147