史麗華
【摘 要】以406名廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為研究對象,探討不同性別、年級、來源、是否獨(dú)生、是否學(xué)生干部等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量特征下大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其與應(yīng)對方式的關(guān)系。結(jié)果顯示,男生的自我效能感水平顯著高于女生;擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生自我效能感水平顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生;自我效能感與積極應(yīng)對之間呈顯著的正相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】自我效能感;應(yīng)對方式;獨(dú)立學(xué)院
自我效能感是Bandura社會認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念,是個(gè)體在特定情境下對自己能力及行為是否能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果所抱有的信念。自我效能感是影響個(gè)體行為主要的決定因素之一。應(yīng)對方式是指個(gè)體面對挫折和壓力等情境和事件時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式。自我效能感作為個(gè)體對自己能否有效處理問題的一種總體信心知覺,會影響個(gè)體對應(yīng)激事件的處理態(tài)度和方式。本研究以廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為樣本,旨在探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其與應(yīng)對方式的關(guān)系,從而為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的人才培養(yǎng)工作提供建議。
一、研究方法
(一)取樣
本研究以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院等廣州市三所獨(dú)立學(xué)院為研究對象,采用整群抽樣的方法,選取不同年級共500名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,剔除亂答、不答、漏答等無效問卷94份,有效回收問卷406份,有效回收率為81.2%。其中男生214人,女生192人;大一學(xué)生106人,大二學(xué)生99人,大三學(xué)生93人,大四學(xué)生108人;農(nóng)村與城市來源的學(xué)生,分別為190人和216人;獨(dú)生子女的學(xué)生122人,非獨(dú)生子女的學(xué)生284人;141人曾擔(dān)任過學(xué)生干部。
(二)研究工具
1.自我效能感量表。采用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表(GSES),共10個(gè)項(xiàng)目,采用4級評分。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。
2.應(yīng)對方式量表。采用姜乾金(1993)編制的特質(zhì)應(yīng)對方式問卷,由積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式兩個(gè)維度各10個(gè)項(xiàng)目組成,采用5級評分??偭勘硪约皟蓚€(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.9、0.87和0.78。
二、自我效能感的現(xiàn)狀
不同性別以及有無擔(dān)任過學(xué)生干部的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異。其中,男生得分高于女生,擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生得分高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。但這種差異在年級差異、來源地差異、是否獨(dú)生以及家境經(jīng)濟(jì)情況方面無顯著性。整體而言,大一學(xué)生的自我效能感得分最低,城市來源地的學(xué)生得分略高于農(nóng)村來源地的學(xué)生,非獨(dú)生子女的學(xué)生得分略高于獨(dú)生子女的學(xué)生得分。
三、自我效能感與應(yīng)對方式的相關(guān)分析
結(jié)果顯示,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感與積極應(yīng)對有顯著的正相關(guān)關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為0.426,在p<0.01的水平下顯著;自我效能感與消極應(yīng)對有一定的負(fù)相關(guān),負(fù)相關(guān)系數(shù)為-0.104,但未通過顯著性檢驗(yàn)。
四、討論
(一)廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)
研究表明,不同的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感水平存在一定的差異。其中,男生的自我效能感水平顯著高于女生,這可能與男女生的身心發(fā)展水平以及社會文化差異有關(guān)。男生的生理健康總體狀況優(yōu)于女生使得他們的自我效能感水平相對較高,同時(shí)社會文化傳統(tǒng)賦予男性更多的責(zé)任和要求,男大學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)社會期望要求的過程中,其自我效能感水平得到潛在提升。
擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生自我效能感水平顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生得分。這與Bandura所提出個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響自我效能感的觀點(diǎn)一致。擔(dān)任學(xué)生干部期間帶來的積累和成功經(jīng)驗(yàn)越多,越能建立個(gè)體的自我效能感。
盡管自我效能感水平在不同年級上的差異不顯著,但整體而言,大一新生的得分最低,并隨著年級的升高而有所上升,到了大四階段又有所下降。這與發(fā)展心理學(xué)一致。大學(xué)生隨著年齡的增長,思維方式越發(fā)成熟,社會經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富,越發(fā)對自己完成任務(wù)的能力和行為充滿信心。但進(jìn)入大四階段面臨就業(yè)等壓力,會在一定程度上對自己的能力產(chǎn)生懷疑從而導(dǎo)致自我效能感水平有所下降。
這種差異對于不同來源、獨(dú)生與非獨(dú)生子女的大學(xué)生來說,并不顯著。前者有可能與城鄉(xiāng)發(fā)展差距的縮小有關(guān),能考進(jìn)同一所大學(xué)的學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),差距不大;后者可能與長期的學(xué)校生活有一定關(guān)系,長期共同的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的熏陶,使得大學(xué)生的自我效能感水平受到是否獨(dú)生子女的影響較小。
(二)廣州獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系
研究表明,自我效能感與積極應(yīng)對之間具有顯著正相關(guān),與消極應(yīng)對之間有一定的負(fù)相關(guān)。這表明,在應(yīng)激狀態(tài)下,自我效能感越高的大學(xué)生,越能以樂觀、求助等積極的方式來解決問題。
五、結(jié)論
這個(gè)結(jié)果給高校的人才培養(yǎng)工作的啟示是,教育者在努力提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平的同時(shí),還應(yīng)注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的自我效能感。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院大力提倡復(fù)合型的人才培養(yǎng)思路,其實(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的知識交叉,也要注重綜合思維和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)工作者應(yīng)通過有效的課程體系和人才培養(yǎng)方案,以及充分的學(xué)生干部等實(shí)踐機(jī)會,大力營造自我效能提升的外部環(huán)境,幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)并輔之以積極的歸因和暗示,逐步提升學(xué)生對自己能否利用所擁有的知識、技能去完成工作行為的自信程度,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生用積極樂觀的方式來處理應(yīng)激事件。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]Schwarzer R.Optimism,Vulnerability and Self-beliefs as health-related
cognitions:A Systematic Overview[J].Psychology and Health:An Inter
national Journal.1994(9):161~180
[2]姜乾金,陳慧,毛宗秀.心理應(yīng)激:應(yīng)對的分類[J].中國心理衛(wèi)生雜志.1993(4):145~147