論高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐

劉榮

【摘要】 傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式，不僅束縛了教師改進(jìn)教學(xué)方式和革新教學(xué)觀念的能力，還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，而探究式教學(xué)模式的引入，為教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的提高平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 探究式教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0045-01

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究式教學(xué)具有十分靈活的形式，這種教學(xué)方式有利于因材施教，還可以滿足不同個(gè)性的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更重要的是可以匯集大量資源，學(xué)生可以沖破書本的局限，拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。

1 探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

著名的哲學(xué)家杜威在他的教育哲學(xué)著作《民主主義與教育》中，通過其實(shí)用主義的哲學(xué)觀念，指出在教育教學(xué)過程中，教育者和受教育者都要參與到科學(xué)的理論探究過程中去，提出了“問題教學(xué)法”和“從做中學(xué)”的理論，“思維的五個(gè)步驟：從情景中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗(yàn)來修正假設(shè)并最終得出結(jié)論。這一思維過程被簡(jiǎn)明地概括為：發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、提出假設(shè)、推斷假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)五個(gè)階段”，①這為受教育者自主探究科學(xué)的奧秘和獲取科學(xué)知識(shí)提供了重要的理論依據(jù)。

皮亞杰的建構(gòu)主義思想和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，也為教育教學(xué)的探究式實(shí)踐活動(dòng)提供了理論支撐。皮亞杰認(rèn)為，受教育者所獲得的知識(shí)不是教育者直接提供的，而是通過教育者的幫助，自主地對(duì)應(yīng)用圖書資料或?qū)嶒?yàn)器材，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把外部條件作為自身建構(gòu)知識(shí)的重要來源，但知識(shí)的獲得要靠學(xué)習(xí)者主動(dòng)地探索和研究。

對(duì)于布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論而言，主要倡導(dǎo)知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者積極的認(rèn)識(shí)事物去發(fā)現(xiàn)其中的問題，并試圖獨(dú)立解決問題的一個(gè)認(rèn)知過程，排斥那種傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的理論灌輸。在教育教學(xué)的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在積極的獲得新信息的認(rèn)知過程中，加工信息和處理信息，并試圖最終超越現(xiàn)有的信息，提煉出更新的信息，從而為學(xué)生的以后認(rèn)知活動(dòng)樹立了良好的信心。因而，布魯納在這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中，意在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和懷疑創(chuàng)新精神，所以，和皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)思想有異曲同工之處。

2 探究式教學(xué)的基本模式

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，“就是為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)”。②

探究式教學(xué)的模式基本分為以下幾個(gè)階段：參與階段，探究階段，推論階段，整合階段，評(píng)價(jià)階段。高中生物是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要求學(xué)生在教育教學(xué)過程中積極地參與到教學(xué)過程中去，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和觀察力。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境中，通過學(xué)生的積極參與，可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性興趣做了良好的鋪墊。

其次，學(xué)生在探究階段，會(huì)隨著積極主動(dòng)的參與為探究性工作的鉆研做了充分的準(zhǔn)備。在這一階段，學(xué)生會(huì)通過積極主動(dòng)的收集資料和掌握理論知識(shí)，模擬科學(xué)家所提出的疑問，進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)的這種情景下學(xué)生提出假設(shè)，在教師的輔助引導(dǎo)下，設(shè)立探究方案或在學(xué)生充分掌握知識(shí)背景的前提下，學(xué)生也可以獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，再通過方案的實(shí)施和進(jìn)一步的探究得出結(jié)論。

再次，在探究階段得出的結(jié)論是否正確科學(xué)，還需要進(jìn)行理論的推理論證和知識(shí)信息的整合，因此，推論和整合階段得到正確無誤的結(jié)論是至關(guān)重要的，使學(xué)生再次返回到學(xué)習(xí)探究過程中去，仔細(xì)檢查過程和梳理知識(shí)理論以便得到的結(jié)論更加準(zhǔn)確。最后，就是評(píng)價(jià)階段。學(xué)生通過老師的輔助指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的創(chuàng)新、刻苦、探索等能力進(jìn)行總結(jié)，在對(duì)探究過程中所遇到的不良行為進(jìn)行反思，把總結(jié)和進(jìn)行反思的結(jié)論通過信息反饋來促進(jìn)以后的教育教學(xué)的進(jìn)步和提高。探究式教學(xué)模式在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，通過老師的輔助指導(dǎo)對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)一步加深體驗(yàn)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力也起到了很大的推動(dòng)作用。

3 探究式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

探究式教學(xué)主要是為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，所以在具體的應(yīng)用實(shí)踐中要突出學(xué)生的鉆研能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，以達(dá)到充分掌握知識(shí)、提高學(xué)生的自信心和成就感的效果。

首先，搭建教學(xué)情境。雖然探究式教學(xué)是以學(xué)生為主，老師為輔，但是其中老師為學(xué)生提供選題及規(guī)劃程序起到了很關(guān)鍵的作用，教學(xué)情境為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)和主動(dòng)探索知識(shí)的興趣起到了輔助作用，所以教師的選題要有針對(duì)性，老師要以教學(xué)中的知識(shí)理論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能引發(fā)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索的積極性。

其次，學(xué)生也要在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下主動(dòng)參與課程選題設(shè)置，樹立良好的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自立自強(qiáng)、主動(dòng)探索、積極思考的品德和習(xí)慣。所以，探究式教學(xué)要立足于學(xué)生，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程是其關(guān)鍵所在，使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的過程，這樣不僅可以使學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入到自己的知識(shí)框架中去，還可以加深、鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)和認(rèn)知能力的提高也極為關(guān)鍵。

還要注重探究式教學(xué)的實(shí)效性，探究式教學(xué)通過教師的輔助指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與探究，而得出科學(xué)的結(jié)論，如果在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中注重形式而不重視探究式教學(xué)積極主動(dòng)的探究鉆研精神，還是起不到改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極被動(dòng)的局面，也不能起到提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果。所以，在探究式教學(xué)中，不僅要注重教師的科學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生的積極探究精神，還要重視探究式教學(xué)的實(shí)際效果和目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D]，西北師范大學(xué)，2005年.

[2] 趙文亞，史彬茹.探究式教學(xué)模式研究[J]《教學(xué)與管理》2007 年7月.

① 王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D]，西北師范大學(xué)，2005年.

② 趙文亞，史彬茹.探究式教學(xué)模式研究[J]《教學(xué)與管理》2007年7月.