獨立學院大學英語教學評價模式探究

湯樹蘭 賈委

【摘要】 獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為目標，大學英語課程作為應用型人才培養(yǎng)的重要組成，教學的目標是培養(yǎng)學生的英語運用能力。而英語能力的培養(yǎng)重在運用，重在學習過程，所以獨立學院的大學英語教學評價應該重在評價學習過程，即提倡形成性評價，但是終結性評價評價可以在一定程度上有助于獨立學院某些英語課型的收尾總結和檢查。

【關鍵詞】 獨立學院 應用型人才培養(yǎng) 大學英語教學評價模式

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0014-02

獨立學院辦學以培養(yǎng)應用型人才為目標，所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。[1]應用型人才的概念界定獨立學院的大學生必須重能力的培養(yǎng)。雖然大學英語只是作為獨立學院的公共基礎課，但很多獨立學院把英語作為特色課程，英語運用能力成為應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。而大學英語教學在獨立學院這個特殊的教育環(huán)境成功與否，與大學英語教學模式密不可分。具有導向作用的評估模式是獨立學院大學英語教學關乎應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是大學英語教學成功的重要框架。

1 獨立學院大學英語教學評估現(xiàn)狀分析

獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為目標，致力于獨立學院的大學英語教學改革，而且也取得了一定的成效。但是關乎應用型人才培養(yǎng)的大學英語教學評價模式卻從未得到實質上的改變，一直沿用母體院校的終結性評價模式。獨立學院自身的辦學狀況和生源本身的英語層次致使問題隨之而來，補考率的不斷被攀升，學生厭學情緒比比皆是，作弊之風揮之不去，學生的英語學習狀況每況愈下。有部分學校在大學英語的教學評價中不斷的提高了平時分的比例，但卻沒有明確平時分的組成。獨立學院生源英語水平一直都是整個大學英語教學的瓶頸，很多學生的英語水平甚至不如相對較好的初中生，加之很多學生的英語水平源于自身的英語學習習慣。由于在初高中階段沒有養(yǎng)成學習良好的學習習慣，跟不上課堂學習，從而認定自己的英語水平低，學習英語難。因此獨立學院大學英語改革應該是對學生英語學習習慣的革新乃至學生個性的重塑。

英語作為應用型人才培養(yǎng)的基礎之一，終結性評價不利于學生樹立自信，抑制了學生的創(chuàng)造力和自我調控能力，從根本上不能促進學生的持續(xù)發(fā)展和為其終身學習打下基礎。[2]因此獨立學院評價模式制約了大學英語教學的進一步發(fā)展，需要對其進行改進，從學生對英語學習的習慣開始評價，加大對學生的學習過程進行評價，即在獨立學院大學英語教學中強化形成性評價。通過評價模式的導向徹底改善獨立學院的大學英語教學，促進獨立學院應用型人才的培養(yǎng)。并且從評價主體、評價內容、評價方式及評價形式等方面構建了大學英語教學評價模式，以期實現(xiàn)對學生英語學習全過程的全面客觀科學的評價，從而推進獨立學院人才培養(yǎng)目標。

2 獨立學院大學英語教學中的形成性評價

應用型人才培養(yǎng)的目標使得獨立學院的大學英語教學評估必須重在評價學習過程。大學英語的學習主要由課內和課外構成。對學生而言，課內教師主要給予方法上的指導，而具體的學習往往在課外，所以對于過程學習占大部分的英語學習僅僅用期末考試這種終結性評價是難以評估獨立學院學生的英語學習狀況的。形成性評價（formative evaluation）這一概念由美國學者Scriven于1967年第一次提出，后來美國的教育學家布盧姆把它引進了教學領域。形成性評價就是指教學過程中針對學生的學習行為與能力發(fā)展而進行的過程性評價。[3]美國教育學家布盧姆（Bloom B.S.）認為：形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。[4]在獨立學院引入形成性評價，可以對學生的英語學習狀況作全面有效的評估，具體的細化平時分，而且也能有效地把英語這一特色在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，有效地改善獨立學院大學英語教學。

2.1 課內

由于英語作為很多獨立學院特色辦學的一部分，所以獨立學院學生課內學習英語的機會就相對比一二本院校要多一些，非英語專業(yè)的學生能夠全方位多角度的學習英語。比如，綜合英語，英語聽說，口語，專業(yè)英語，還有各種英語選修課和培訓課。語言學習的目標是應用，大學英語學習的過程也即英語應用的過程。終結性評價無法評估學生平時在課堂上英語語言的運用狀況，也就不足以評估學生在課堂上的學習。形成性評價能幫助教師及時了解、監(jiān)控學生的學習情況，及時地把學生在學習過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，比較有利于教師調整教學，解決學生在學習中存在的問題，從而提高教學效率，改進教學質量。[3]而且，形成性評價強調對學生的學習過程進行評價，學生可以邊學習邊了解到自己的學習狀況，從而得到鼓勵和改進。

2.2 課外

隨著英語語言的普及，大學生學習英語的渠道越來越多，英語的學習方式內容也隨著學習環(huán)境的改變而改變。這些學習方式內容是大學階段英語學習的重要組成部分，而且在這些特殊的學習環(huán)境下，英語語言的運用層次會得到提升。語言本身就需要不斷的在特定的語境之下運用，強化語言的功能，同時提高學生的語言運用能力。建構主義學習理論認為：學習是一種建構過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。[5]所以對于學生在校期間的英語學習，無論課內還是課外都應該進行全面評估，尤其是課外學習?，F(xiàn)在很多學校都在積極的提倡學分制，主要針對課內的學習部分，但在學生的課外學習中還是處于一種零星的狀態(tài)。對學生的課外英語學習運用也應該進行評價，比如時下在大學校園里流行的英語角，瘋狂英語社等非正式的英語學習。可以通過學生們在參加過程中的互評和自評進行評價，并且給予適當?shù)膶W分。而且，基于獨立學院生源的學習狀況和英語水平，在獨立學院大學英語教學的形成性評價中平時分應該把課外部分作為最重要的組成，只有這樣才能很好地改善和彌補獨立學院學生英語學習的先天不足。形成性評價貫穿學生的整個課外學習過程，能夠及時準確地反映學生在一定階段的學習情況，給學生提供及時有效的反饋。[6]Costa and Kallick 指出反饋是不斷教、學、評價和反饋這個系統(tǒng)中的鏈條之一，有效的反饋能對學習和不斷的進步有著循環(huán)的指導。[7]不斷的得到反饋可以使被動變主動，采用課外學分鼓勵學習積極性，也能改善獨立學院大學英語教學的評價體系并豐富其內容。課外學習本身就是一個過程，形成性評價可以把學生的課外學習從“書本課堂”擴展到“社會生活”。[1]這也是大學英語教學為獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標所構建的一個框架。

2.3 評價的主體及方式

形成性評價強調對學生的學習過程進行評價，所以在英語學習過程中的評價主體可以是教師，學生自己或者其他同學。形成性評價不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學生在學習過程中的主體性、能動性，重視學生個體之間的差異，重視師生間、生生間的交流，使學生在評價中能夠主動地比較正確地了解自我、完善自我，達到提高自身學習能力的目的。[8]所以在評價時可以采取教師評，自評，互評或者集體評。在評價過程中教師與學生是合作的關系，教師的責任在于指導學生進行評價和自我評價，使學生在英語學習過程中能夠變被動為主動，進行自我監(jiān)控和自我評價，培養(yǎng)能夠運用英語語言的能力。通過自評互評可以鼓勵學生的英語學習積極性和趣味性，改變獨立學院大學英語的教學狀況。

3 獨立學院大學英語教學中的終結性評價

在獨立學院大學英語教學評價中，一方面要重視形成性評價的發(fā)展、激勵功能，另一方面也要重視終結性評價的篩選、甄別與選拔功能。[9]雖然在獨立學院大學英語教學中完全實施終結性評價在一定程度上對應用型人才培養(yǎng)不利，但是在形成性評價的基礎上針對有些學科，比如基礎性綜合性很強的英語綜合課，適量的滲入終結性評價有利于學科的收尾、對學生知識的掌握狀況進行檢查和階段性學習努力程度的測試。當然，這在學生的學業(yè)成績上只能是有機組成，而不能是唯一構成。因為培養(yǎng)應用型人才的英語能力就要著眼于運用，而終結性評價無法全面的檢測到運用狀況，無法對學習的過程進行評價。

4 結論

獨立學院的大學英語教學評價模式是獨立學院應用型人才培養(yǎng)的杠桿。大學英語作為獨立學院應用型人才培養(yǎng)的有機組成，重在培養(yǎng)英語運用能力，就該把形成性評價作為評價體系的重點。通過師評，生評或者互評使獨立學院大學英語課內外學習都得到認可，提高主動性積極性，改善他們學習英語的習慣，從而提高獨立學院應用型人才培養(yǎng)的成功幾率。但是，在形成性評價的基礎上，適當適時的與終結性評價相結合，可以全面的明了獨立學院學生的英語學習狀況，并且使整個評價體系發(fā)揮鼓勵監(jiān)督監(jiān)控的調控作用。當然，在獨立學院大學英語教學中把形成性評價與終結性評價相結合，一定要與獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標緊密結合，并且在實施中要注重教師的監(jiān)控地位。

參考文獻

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