獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源的特點(diǎn)分析

摘 要：采用劉玉新編制的《大學(xué)生壓力源問卷》作為調(diào)查測量工具，整群抽取大連理工大學(xué)城市學(xué)院在校生1 000名集體施測。用PASW Statistics 18（SPSS 18.0）軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)分析，逐項(xiàng)分析大學(xué)生心理危機(jī)源在各因素上的差異性及特點(diǎn)。結(jié)果表明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源的主要壓力來自前程壓力、獨(dú)立與自主壓力、學(xué)習(xí)壓力等三方面；心理危機(jī)源總體強(qiáng)度在年級、生源地、家庭收入水平等方面的差異達(dá)到了顯著性的水平；心理危機(jī)各因子在性別、年級、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭收入等六方面均有不同程度的差異。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理危機(jī)；危機(jī)源

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0195-04

一、問題的提出

心理危機(jī)的概念是卡普蘭在1954年首次提出的，他指出心理危機(jī)就是個(gè)體面對突發(fā)的困難或者嚴(yán)重的生活逆境（離婚、親人亡故等）時(shí)所表現(xiàn)出的一種心理失衡狀態(tài)。羅伯茨（Roberts，1991）把心理危機(jī)解釋為個(gè)體內(nèi)部失衡的特定階段，個(gè)體遇到了對個(gè)體影響嚴(yán)重的問題所導(dǎo)致的難以解決的后果，無法用以往的方法應(yīng)對[1]。樊富珉認(rèn)為心理危機(jī)包含兩方面的含義：一是指突發(fā)事件，超出個(gè)體的預(yù)期，如地震、空難、疫情等；二是指個(gè)體所處的緊急心理狀態(tài)[2]。心理危機(jī)的概念經(jīng)由國內(nèi)外專家學(xué)者近70年的研究和總結(jié)，目前學(xué)術(shù)界基本一致認(rèn)為心理危機(jī)是指個(gè)體面對個(gè)體的資源和應(yīng)對機(jī)制無法解決的困境時(shí)所表現(xiàn)出的一系列的負(fù)性的心理生理行為的失衡狀態(tài)。

隨著中國高等教育的迅猛發(fā)展，越來越多的青年有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)深造。大學(xué)雖還是青年實(shí)現(xiàn)人生理想的神圣殿堂，但大學(xué)生朋友們已經(jīng)放下了頭上“天之驕子”的光環(huán)，更多的是理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。大學(xué)生完成由心理不成熟到成熟的發(fā)展、學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變是他們在大學(xué)的必修課，危機(jī)與成長共存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，危機(jī)正嚴(yán)重地影響每一個(gè)大學(xué)生的成長發(fā)展[3]。尤其是近十年來中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、高等教育體制的深刻改革、社會(huì)文化的多元化發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的心理壓力和矛盾日益加劇，特別是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理危機(jī)問題層出不窮，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)的來源和特點(diǎn)，可以為思想政治教育工作者構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制提供參考，為心理危機(jī)理論的完善和發(fā)展提供數(shù)據(jù)和實(shí)證。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

整群抽取大連理工大學(xué)城市學(xué)院在校生1 000名，發(fā)放調(diào)查問卷1 000份，回收有效問卷917份，有效回收率為91.7%。在抽取過程中注意了性別、年級、專業(yè)和生源地的分布，保證了測量的信度和效度。其中男生371人，女生546人；一年級403人，二年級295人，三年級219人；文科193人，理科206人，工科232人，管理類173人，藝術(shù)類113人；獨(dú)生子女557人，非獨(dú)生子女360人。

（二）研究工具

采用劉玉新編制的《大學(xué)生壓力源問卷》作為調(diào)查測量工具，問卷共有68個(gè)題目，分為重大與突發(fā)性壓力、家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、前程壓力、學(xué)習(xí)壓力、社交與人際關(guān)系壓力、異性關(guān)系壓力、自主與獨(dú)立壓力等7個(gè)因子[4]。每個(gè)題目的壓力值=“影響程度（1-4分）×影響時(shí)間（1-4）”。每個(gè)因子的得分越高，表明被試在該方面壓力感越強(qiáng)。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，信度、效度較好，符合測量的要求。

（三）研究方法

以分院為單位，以經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員為主試（統(tǒng)一要求）集體施測，問卷當(dāng)場收回。將原始數(shù)據(jù)錄入PASW Statistics 18（SPSS 18.0）軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)分析，逐項(xiàng)分析大學(xué)生心理危機(jī)源在各因素上的差異性及特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果的分析與討論

（一）心理危機(jī)源總體情況的分析與討論

用PASW進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)出獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源各因子的得分（見表1）。

對所有的心理危機(jī)事件得分進(jìn)行均值排名，統(tǒng)計(jì)出對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生影響最大的十個(gè)心理危機(jī)事件。依次為：擔(dān)心自己找不到好工作、不知道畢業(yè)后該干什么、想好好學(xué)但學(xué)不進(jìn)去、父母的期待讓我沉重、感到前途渺茫、不能按自己意愿繼續(xù)深造、父母為我讀書欠債、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、不知如何完善自己的素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)困難。在對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生影響較大的心理危機(jī)事件中，大多數(shù)的事件屬于前程壓力和學(xué)習(xí)壓力，其他的事件屬于家庭與經(jīng)濟(jì)壓力和自主與獨(dú)立壓力[5]。

由此可見獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生面臨的最主要的心理危機(jī)來源是前程壓力。隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和中國高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的社會(huì)競爭壓力日益增大，大學(xué)生更加關(guān)注自己的前程發(fā)展，受各種因素的影響，大學(xué)生對前程方面的擔(dān)憂越來越多，壓力也越來越大。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生面臨的第二位的心理危機(jī)來源是自主與獨(dú)立壓力。大學(xué)生正處于生理成熟、心理趨于成熟的階段，本身對學(xué)校和家庭的逆反心理就十分明顯。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生往往自控和自主能力較差，這就使大學(xué)生處于自主獨(dú)立與依賴家庭學(xué)校方面的矛盾之中，加劇了這方面的壓力，對大學(xué)生影響較大。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生面臨的第三位的心理危機(jī)來源是學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)生面對大學(xué)的各種學(xué)科知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，很容易喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，心理負(fù)擔(dān)較大。同時(shí)學(xué)生的成績直接與評獎(jiǎng)評優(yōu)等掛鉤，社會(huì)各方面給學(xué)習(xí)成績蒙上了功利的色彩，使得很多學(xué)生視成績?yōu)椤懊?，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、考試焦慮等心理問題，嚴(yán)重的會(huì)直接影響學(xué)業(yè)，來自學(xué)習(xí)方面的壓力不容忽視。

（二）心理危機(jī)源應(yīng)激強(qiáng)度和差異性的分析與討論

用PSAW統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從性別、年級、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭收入等方面對壓力值進(jìn)行分析，在性別和是否獨(dú)生子女方面運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)做差異的顯著性檢驗(yàn)分析，在年級、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭收入等方面運(yùn)用One-Way AVOVA方差分析做差異的顯著性檢驗(yàn)分析。重大與突發(fā)性壓力因其受偶發(fā)性因素影響較大，不具備普遍性，所以本文不在此方面進(jìn)行差異性分析。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源應(yīng)激強(qiáng)度差異具體見表2[6]。

數(shù)據(jù)表明總體應(yīng)激強(qiáng)度在性別、專業(yè)和是否獨(dú)生子女方面差異不顯著，而在年級、生源地、家庭收入水平等方面的差異達(dá)到了顯著性的水平。

對不同年級的應(yīng)激強(qiáng)度進(jìn)行LSD檢驗(yàn)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示大一與大三年級之間的均值差（Mean Difference）為-28.423，它們之間的顯著性差異系數(shù)為0.016，數(shù)據(jù)表明大三與大一年級之間的應(yīng)激強(qiáng)度差異十分顯著，大三學(xué)生的應(yīng)激強(qiáng)度在各個(gè)年級中最高。

對不同生源地學(xué)生的應(yīng)激強(qiáng)度進(jìn)行LSD檢驗(yàn)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果表明農(nóng)村與大城市生源的學(xué)生之間的均值差（Mean Difference）為29.9525，它們之間的顯著性系數(shù)為0.031，數(shù)據(jù)表明農(nóng)村與大城市生源學(xué)生之間的應(yīng)激強(qiáng)度差異十分顯著；數(shù)據(jù)結(jié)果表明縣城與中等城市生源學(xué)生之間的均值差（Mean Difference）為29.2303，它們之間的顯著性系數(shù)為0.023，數(shù)據(jù)表明縣城與中等城市生源學(xué)生之間的應(yīng)激強(qiáng)度差異十分顯著；數(shù)據(jù)結(jié)果表明縣城與大城市生源學(xué)生之間的均值差（Mean Difference）為34.6868，它們之間的顯著性系數(shù)為0.013，數(shù)據(jù)表明表明縣城與大城市生源學(xué)生之間的應(yīng)激強(qiáng)度差異比較顯著。

對不同家庭收入學(xué)生的應(yīng)激強(qiáng)度進(jìn)行LSD檢驗(yàn)分析，數(shù)據(jù)結(jié)果中等收入家庭與較低收入家庭之間的均值差（Mean Difference）為-31.9754，顯著性系數(shù)為0.003，表明中等收入家庭與較低收入家庭之間的應(yīng)激強(qiáng)度差異顯著，最低收入家庭的應(yīng)激強(qiáng)度在三個(gè)年級中最高。

（三）心理危機(jī)源差異性的分析與討論

為了進(jìn)一步對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)源的差異進(jìn)行分析，本研究以性別、年級、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭收入等六方面因素作為自變量，把大學(xué)生心理危機(jī)源的六個(gè)因子（除重大與突發(fā)性壓力以外）作為因變量，進(jìn)行心理危機(jī)源的差異顯著性檢驗(yàn)。重大與突發(fā)性壓力因其受偶發(fā)性因素影響較大，不具備普遍性，所以本文不在此方面進(jìn)行差異性分析。

1.心理危機(jī)源性別差異檢驗(yàn)

表3中數(shù)據(jù)表明男女大學(xué)生在前程壓力的t值為-1.717，異性關(guān)系壓力的t值為4.404，這兩方面的差異均達(dá)到了顯著性的水平，其他幾方面的壓力沒有達(dá)到顯著性的差異水平。特別需要注意的是男女大學(xué)生在社交與人際壓力和自主與獨(dú)立壓力兩方面的差異雖沒有達(dá)到顯著性的水平（p<0.05），但是t值也分別達(dá)到了1.159和1.178，這表明男大學(xué)生在這兩方面的壓力感也相對于女大學(xué)生較高。

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明女大學(xué)生的前程壓力遠(yuǎn)大于男大學(xué)生，這與大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中遇到的性別歧視問題有直接關(guān)系；但是男大學(xué)生的異性關(guān)系壓力大于女大學(xué)生，表明男大學(xué)生不善于處理異性關(guān)系。

2.心理危機(jī)源年級差異檢驗(yàn)

表4數(shù)據(jù)表明不同年級大學(xué)生在前程壓力、學(xué)習(xí)壓力和異性關(guān)系壓力等三方面的差異達(dá)到了顯著性的水平，而在其他幾個(gè)方面的差異沒有達(dá)到顯著性的水平。同時(shí)本研究運(yùn)用LSD檢驗(yàn)進(jìn)一步分析各年級與心理危機(jī)源六因子的顯著差異來源，研究結(jié)果表明大一與大二學(xué)生的前程壓力均值差（Mean Difference）為-0.65087，顯著性系數(shù)為0.033；大一與大三學(xué)生的前程壓力均值差（Mean Difference）為-0.78636，顯著性系數(shù)為0.019，表明大一與大二、大三學(xué)生的前程壓力差異顯著，大三的前程壓力最高。在學(xué)習(xí)壓力方面，大一與大二的學(xué)習(xí)壓力均值差（Mean Difference）為-0.37653，顯著性系數(shù)為0.023；大一與大三的均值差（Mean Difference）為-0.42054，顯著性系數(shù)為0.021，表明大一與大二、大三的壓力差異顯著，大三的學(xué)習(xí)壓力最高。在異性關(guān)系壓力方面，大二與大三學(xué)生的異性關(guān)系壓力均值差（Mean Difference）為-0.51350，差異的顯著性系數(shù)為0.012；大一與大三學(xué)生的異性關(guān)系壓力均值差（Mean Difference）為-0.74067，顯著性系數(shù)為0.000，表明大三與大一、大二學(xué)生的壓力差異顯著，大三學(xué)生的異性關(guān)系壓力最高。在社交與人際關(guān)系壓力方面，各年級的差異雖未達(dá)到差異顯著的水平，但是大一與大三的均值差（Mean Difference）為-0.42807，顯著性系數(shù)為0.046，表明大一與大三的社交與人際關(guān)系壓力差異顯著，大三的社交與人際關(guān)系壓力最高。

從上面數(shù)據(jù)可以看出，隨著年級的上升，除家庭經(jīng)濟(jì)壓力外，大學(xué)生其他五方面的壓力均顯示出了上升趨勢。

3.心理危機(jī)源專業(yè)差異檢驗(yàn)

表5中的數(shù)據(jù)表明不同專業(yè)的學(xué)生在前程壓力方面的差異達(dá)到了顯著性的水平，不同專業(yè)的學(xué)生在其他五個(gè)因子的差異未達(dá)到顯著性水平。特別需要注意的是不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和社交與人際壓力的差異雖未達(dá)到顯著性的水平（p<0.05），但t值分別達(dá)到了1.700和1.491。為了解各專業(yè)學(xué)生的差異顯著性的來源，對數(shù)據(jù)進(jìn)行LSD檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明工科專業(yè)與文科、理科、管理、藝術(shù)各專業(yè)學(xué)生的前程壓力的均值差（Mean Difference）分別為-0.95608、-0.91046、-0.94803、-1.48947，顯著性系數(shù)分別為0.013、0.016、0.017、0.001，工科專業(yè)學(xué)生的前程壓力最低，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的前程壓力最高，工科專業(yè)學(xué)生的前程壓力與其他四個(gè)專業(yè)學(xué)生的差異水平顯著。在學(xué)習(xí)壓力方面，理科與文科、工科、管理的均值差（Mean Difference）分別為0.49617、0.41148、0.45033，顯著性系數(shù)分別為0.023、0.048、0.044，這表明理科的學(xué)習(xí)壓力最大。在社交與人際交往壓力方面，理科與文科的均值差（Mean Difference）為0.55379，顯著性系數(shù)為0.030，表明理科生的壓力感強(qiáng)于文科生。

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明工科學(xué)生的前程壓力較小，其他專業(yè)的前程壓力較大，這可能與工科學(xué)生更容易找到工作有關(guān)；理科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯大于其他專業(yè)，這可能與理科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度有關(guān)。

4.心理危機(jī)源生源地差異檢驗(yàn)

表6中的數(shù)據(jù)表明不同生源地的學(xué)生在家庭與經(jīng)濟(jì)壓力和前程壓力兩方面的差異達(dá)到了顯著性的水平，其他方面差異不顯著。值得關(guān)注的是自主與獨(dú)立壓力雖未達(dá)到顯著性的標(biāo)準(zhǔn)（p<0.05），但F值達(dá)到了2.363。為了解在生源地方面差異顯著的來源，續(xù)以LSD檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)家庭與經(jīng)濟(jì)壓力方面，農(nóng)村與中城、大城的均值差分別達(dá)到了0.98539、1.18232，顯著性系數(shù)分別為0.001、0.000，表明農(nóng)村生源學(xué)生的家庭與經(jīng)濟(jì)壓力較高；縣城與中城、大城的均值差分別達(dá)到了0.70261、0.89954，顯著性系數(shù)分別為0.024、0.008，表明縣城生源學(xué)生的家庭與經(jīng)濟(jì)壓力較高，但比農(nóng)村生源學(xué)生的低。在前程方面，縣城與中城、大城的均值差分別達(dá)到了0.83364、1.07912，顯著性系數(shù)分別為0.023、0.007，表明縣城生源學(xué)生的前程壓力較高。在自主與獨(dú)立壓力方面，農(nóng)村、縣城與中城的均值差分別為0.50397、0.50779，顯著性系數(shù)分別為0.046、0.046，表明農(nóng)村、縣城生源學(xué)生的自主與獨(dú)立壓力較高。

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明農(nóng)村和縣城生源學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)壓力和自主與獨(dú)立壓力較大，這表明農(nóng)村和縣城生源學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況相比大中城市生源學(xué)生要差一些，農(nóng)村和縣城生源學(xué)生更急于想通過自己努力改變這一現(xiàn)狀；縣城生源學(xué)生的前程壓力較突出，這反應(yīng)縣城生源學(xué)生對未來就業(yè)地點(diǎn)的矛盾，一方面希望回到家庭所在地，同時(shí)又希望能在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市發(fā)展。

5.心理危機(jī)源是否獨(dú)生差異檢驗(yàn)

表7中數(shù)據(jù)表明獨(dú)生大學(xué)生與非獨(dú)生大學(xué)生的異性關(guān)系壓力差異已達(dá)到了顯著性的水平，在其他幾個(gè)方面的差異未達(dá)到顯著性的水平。特別需要注意的是獨(dú)生大學(xué)生與非獨(dú)生大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力差異雖然沒有達(dá)到顯著性差異的水平（p<0.05），但是t值也達(dá)到了1.534，表明獨(dú)生大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力高于非獨(dú)生大學(xué)生。

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明獨(dú)生大學(xué)生的異性關(guān)系壓力明顯高于非獨(dú)生大學(xué)生，同時(shí)對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)除家庭經(jīng)濟(jì)壓力外其他各因子的得分獨(dú)生大學(xué)生均高于非獨(dú)生大學(xué)生。

6.心理危機(jī)源家庭收入差異檢驗(yàn)

表8中的數(shù)據(jù)表明不同家庭收入的大學(xué)生在家庭與經(jīng)濟(jì)壓力、前程壓力和自主與獨(dú)立壓力等三方面的差異達(dá)到了顯著性水平，在學(xué)習(xí)壓力、社交與人際壓力和異性關(guān)系壓力等三方面的差異未達(dá)到顯著性水平。為了進(jìn)一步分析不同家庭收入的學(xué)生的差異顯著的來源，對數(shù)據(jù)進(jìn)行LSD檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明在家庭與經(jīng)濟(jì)壓力方面家庭收入最低的學(xué)生與較低、中等、較高、高收入的均值差分別為1.66773、2.75119、2.36014、2.70862，顯著性系數(shù)分別為0.010、0.000、0.003、0.005，表明家庭收入最低的學(xué)生在家庭與經(jīng)濟(jì)方面壓力最高；家庭收入較低的學(xué)生與中等收入的均值差為1.08346，顯著性系數(shù)分別為0.000，表明家庭收入較低的學(xué)生在家庭與經(jīng)濟(jì)方面壓力比中等收入的壓力感強(qiáng)。在前程壓力發(fā)面家庭收入較低的學(xué)生與中等收入的均值差為1.07609，顯著性系數(shù)為0.000，家庭收入較低的學(xué)生比中等收入的壓力感強(qiáng)。在自主與獨(dú)立壓力方面較低與中等的均值差為0.54764，顯著性系數(shù)為0.010，表明較低比中等的壓力感強(qiáng)。

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明家庭收入最低和較低的學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)壓力、前程壓力、自主與獨(dú)立壓力方面較大，這說明家庭收入最低和較低的學(xué)生希望通過自己努力改變家庭現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾沖突明顯。

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