趙玉敏

【摘 要】興趣是學習的動力，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，使學習英語成為學生的一種心理需要，就可以促使學生逐漸養(yǎng)成自覺主動學習英語的習慣。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必須手段。教學應該依據(jù)學科特點，找出創(chuàng)新教育的突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學創(chuàng)新 英語教學

作為教育組織者、促進者的教師，其任務應是：以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，以提高學生的認知興趣、求知欲和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。包括創(chuàng)新意識（觸及的是“想不想”創(chuàng)新的問題），創(chuàng)新精神（決定“敢不敢”創(chuàng)新），創(chuàng)新能力（解決的是“能不能”創(chuàng)新的問題）和創(chuàng)新個性（“善不善”創(chuàng)新）等要素。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生具有獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特的有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。心理學家認為，創(chuàng)新能力可以看成是產(chǎn)生任何一種形式的本質(zhì)上是其本人事先不知道的思維結(jié)果的能力。因此，學生的創(chuàng)新能力雖有先天的成份，卻主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過知識、創(chuàng)新方法、技巧、策略等的傳授，以及在解決問題的過程中得以培養(yǎng)和訓練。

一 整合教材，重視積累

新課改下的英語語法教學體現(xiàn)的是循序漸進，螺旋式上升的特點。教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進行適當?shù)恼?，在原理相通的情況下刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法，為了讓學生系統(tǒng)的掌握語法，使他們整體了解語法的基礎(chǔ)知識。在教學中應強調(diào)語法的活學活用，但是如果沒有最基礎(chǔ)的知識是談不上活用的。記得一位英語專家說過，學習英語的最簡潔的方法就是“先死后活，死去活來”。很難想象一篇有400個單詞的短文學生卻有300個單詞不認識，即使解題技巧如何高超，也很難把文章讀懂。因此，夯實基礎(chǔ)重視積累尤為重要。例如，定語從句和同位語從句既有相似的地方，更有不同之處，學生往往混淆這兩種語法現(xiàn)象。在教學中，為了讓學生更清楚地了解動名詞與現(xiàn)在分詞，過去分詞與現(xiàn)在分詞的不同，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯(lián)系和它們之間的差異，本人有意識地進行分類比較教學，這種方法有利于語法知識在內(nèi)化過程中的理解和吸收。教學實踐證明，這種方法行之有效，很受學生歡迎。

二 創(chuàng)設(shè)語境，在用中學

筆者常常聽到有些教師埋怨道：一個簡單的語法講了不下三遍，可學生就是不會做題，還遷怒于學生，責怪他們不會知識遷移。其實，由于沒有合適的語言環(huán)境，中國學生在學習語法的時候往往都是死記硬背，在做題的時候也是生搬硬套。要解決這一問題，英語教師就得面對新的挑戰(zhàn)。比如，在講授語法的時候要創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學生在具體的語境中應用語法，輸出篇章，培養(yǎng)學生的語篇分析和應用能力。新教材改變了以往單獨講解語法的做法，語法不再是文章的主線，但是在其信息的輸入方面占的比重很大，它是為本單元的中心服務的，教學實踐恰恰證明了這一點。在新教材中語法不僅是學生掌握做題技巧的橋梁，更是打開學生英語世界的一把鑰匙。因此，語法的教學重點應該是語法知識的應用，教師不宜過多地強調(diào)語法的形式。隨著高中英語課程改革的不斷深入，語境創(chuàng)設(shè)的教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，甚至有的學校已到了無情境不上課的地步。過去那種以講為主的語法教學，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學活動中被慢慢地淡化了。

三 注重差異，因材施教

不可否認的是，學生在接受英語語法時能力上是有差異的。接受能力強的學生掌握知識就快；而有相當一部分學生對知識的掌握較慢，這就給教師在講解語法時提出了新的要求，特別是對語法的操練要針對不同的學生提出不同的要求，實行分層教學，這樣一堂課下來，就既能讓基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，又能保證學困生“消化得了”。作業(yè)的布置上也要劃分層次，分出必做題（即基礎(chǔ)題）和選做題（即拔高題）使得各個層次的學生都能得到不同程度的鞏固和加強。換句話說，在具體的教學中要注重因材施教。

四 求同存異，注重結(jié)構(gòu)

眾所周知，語法教學需要一個復雜而長期的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語法教學模式也不是一蹴而就的。筆者相信在高中英語新課標的指引下，一線教師會更加重視語法教學，在教學中堅持“突出語境，語法為語言服務”的原則；適當、適時地創(chuàng)設(shè)語境；注意交際法與傳統(tǒng)法并用。在科學理念的引導下，在具體的教學實踐中，高中英語語法教學會呈現(xiàn)嶄新的面貌。

五 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲取知識和能力的科學方法，良好的學習方法能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、擁有獨立思考的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師對教學過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。