漢語新生詞匯英譯的基本特征及其翻譯啟示

周 漩

（安徽建筑大學(xué)外語系，安徽 合肥 230601）

一、對外漢語教材新生詞匯英譯的研究意義

對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是始終貫穿教學(xué)過程的關(guān)鍵部分。從對外漢語教學(xué)內(nèi)容來看，詞匯教學(xué)是重中之重，尤其是在教學(xué)的初期階段，一個外國人想學(xué)好漢語的基礎(chǔ)就是需要掌握大量詞匯，而對外漢語教材作為理論和實踐最直接的體現(xiàn)載體，既是課堂教學(xué)的直接依據(jù)，也是課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具。因此，對外漢語教材在教學(xué)過程中的重要作用極為突出。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的第一步接觸的就是詞匯，如果沒有掌握新生詞匯的學(xué)習(xí)方法，也很難完成其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此，新生詞匯一覽表的作用非常關(guān)鍵。

對于對外漢語的學(xué)習(xí)者來說，教材中的新生詞匯是學(xué)習(xí)漢語詞匯的基本來源，因此，對外漢語教材的科學(xué)性會直接對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。目前，我國各大出版社出版的對外漢語教材中，新生詞匯都會附加詞匯注釋和詞匯翻譯。但是，由于漢語和英語存在語言差異，新生詞匯的英譯問題一直是亟待解決的困難問題。語言不同的詞匯之間除了部分名詞和專業(yè)術(shù)語之外，基本沒有任何直接的對應(yīng)關(guān)系，更不可能是完全的“一對一”關(guān)系，語言不同的詞匯之間是錯綜復(fù)雜、相互交叉的關(guān)系，只有在特殊情況和指定情境下才有可能相互直譯，一般情況下很難實現(xiàn)相互對譯，即使在特殊的環(huán)境下，不同語言之間的詞匯對譯也有可能產(chǎn)生民族文化內(nèi)涵差異。

由此可見，科學(xué)合理、意義準(zhǔn)確的詞匯英譯能夠促進對外漢語的教學(xué)，對其產(chǎn)生積極作用。英譯不準(zhǔn)確、不到位等問題都會給漢語學(xué)習(xí)人員帶來一定阻礙。因此，詞匯英譯和詞匯注釋的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，對于學(xué)習(xí)人員來說是非常重要的。

二、對外漢語教材新生詞匯英譯問題的產(chǎn)生原因

（一）教材編寫方面的原因

對外漢語教材質(zhì)量問題指的是教材在排版、印刷中出現(xiàn)的拼寫錯誤、字母漏印等問題，而并非指的是教材軟件質(zhì)量。由于對外漢語教材的編寫過程是非常復(fù)雜、極為繁瑣的，甚至?xí)斐纱笈拷滩拇嬖阱e誤和疏漏的情況，但是，教材的硬件質(zhì)量問題有時也是難以避免的，例如：印場機器存在故障、編寫人員出現(xiàn)拼寫錯誤，以及校對人員校對疏忽等。

同時，詞條選立也是新生詞匯編譯過程中的關(guān)鍵步驟，通常情況下，詞條選立與詞匯英譯的關(guān)系密不可分。詞條的選立應(yīng)該是一個固定詞組或復(fù)合詞組，該詞條必須具有漢語詞匯的語言結(jié)構(gòu)，以及較強的獨立性和完整性。詞條選立必須復(fù)合語言詞匯學(xué)習(xí)的特殊性，字本位、詞本位的單一學(xué)習(xí)方法都是不正確的，而是應(yīng)該針對對外漢語學(xué)習(xí)人員的特點，將漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)進行有機結(jié)合。

（二）漢英語言存在差異的原因

（1）漢英詞匯搭配不同

詞匯的使用習(xí)慣和搭配順序是決定詞匯含義的關(guān)鍵因素，詞匯的不同搭配會出現(xiàn)不同含義，反之也成立。詞匯搭配與其含義的關(guān)系是相互對應(yīng)、密切聯(lián)系的。例如：教材中的一句話：“小明，放假我們一起去打籃球吧”，然而，課后新生詞匯表給出的解釋中“打”是“play”，但是，“play”在英語中的意思很多，包括拉小提琴“play the violin”、踢足球“play football”和打籃球“play basketball”，單詞“play”在與不同詞匯搭配時產(chǎn)生了多種不同的含義，而在漢語語言中，“打”只能用于以手為主的球類運動時才能英譯為“play”，包括打籃球、打乒乓球等，由此可見，詞匯搭配對對外漢語新生詞匯的英譯造成了一定阻礙。

（2）漢英語言的結(jié)構(gòu)差異

漢語詞匯是語義結(jié)構(gòu)的語言，而英文則屬于語法結(jié)構(gòu)的語言。在中國的漢語中，漢字既能夠表示一個詞匯的意思，又能夠表示一個語素的含義；相反，在英語中的“詞”才是獨立運用語言單位。由此可見，漢語語言屬于“字本位”語言，英語則屬于“詞本位”語言。例如：對外漢語教材中的句子“送給你一盒巧克力”，課后新生詞匯表對“盒”的解釋是“box”，雖然“box”在英語語言中的基本含義可以定為“盒子”，且屬于一個名詞，但是，在漢語語言中，如果“盒”沒有附加后綴詞，是不能作為“盒子”的意思，只是單純的屬于量詞，由此，“盒”應(yīng)該英譯為“measure word for boxes or things like box”，“盒子”才能英譯為“box”。

（三）漢英文化存在差異的原因

民族文化能夠?qū)⒉煌褡宓奈幕攸c和共同性體現(xiàn)得淋漓盡致，民族文化又能夠充分反映生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會狀況和人文狀況等。世界上每種語言都包含了民族對客觀事物的認(rèn)知方式，掌握一種語言的同時也學(xué)會了其特有的邏輯思維方式。語言的民族特性不同，其思維方式也必然不盡相同。

在中國傳統(tǒng)文化中，由于受到儒家文化的深遠影響，講究的是長幼尊卑的道德文化，尤其重視家庭和睦，注重集體主義，團結(jié)合作，個人利益永遠要擺在集體利益之后。由此，中國傳統(tǒng)文化價值觀是以道德為主，強調(diào)的是“天人合一”的和諧理念。然而，英語國家則更加注重個人主義，個人主義、個人價值才是西方國家的主流價值觀，例如：在英語國家拍攝的好萊塢動作大片，通常突出的個人英雄主義，依靠個人力量拯救地球、拯救世界。因此，民族文化價值的不同使?jié)h語語言和英語語言必然存在差異。

在中國漢語語言中，對于親屬稱謂的詞匯成為較多，分類細(xì)致，很多剛剛接觸漢語語言的學(xué)生都無法理解中國漢語對于親屬的稱呼。例如：“爺爺”、“奶奶”、“祖父”和“祖母”等，學(xué)生很難理解漢語詞匯為何要將“grand father”和“grandmother”分為父親家庭的親屬和母親家庭的親屬。然而，也有很多中國人無法理解英語國家的直接稱呼自己父母的姓名，屬于非常不敬不孝的行為，更加體現(xiàn)了漢語國家與英語國家的文化差異。

三、新生詞匯英譯的教學(xué)原則與方法策略啟示

（一）采用字、詞、語素結(jié)合的教學(xué)法

目前，對外漢語詞匯教學(xué)研究大概分為三種不同流派，分別是“字本位”、“詞本位”和“語素教學(xué)法”流派。“字本位”流派的教學(xué)理念是由法國著名漢學(xué)家白樂桑于1990年提出，強調(diào)的是對外漢語詞匯的教學(xué)應(yīng)該遵循漢語詞匯本身具有的屬性原則，充分體現(xiàn)字、詞之間的關(guān)系。但是，如果單純地以字的角度完成對外漢語教學(xué)工作，使學(xué)生不能全面掌握詞匯含義，例如：對外漢語教材中的漢字“火”，英譯成為“fire”是沒有問題的，當(dāng)學(xué)生遇到“火星”這個詞匯時，很容易將其翻譯為“fire star”，而“fire star”在英語中卻是“著了火的星星”的意思，由此體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)中“字本位”的弊端和問題。

“詞本位”流派的專家學(xué)者認(rèn)為詞匯是漢語語言的單位，學(xué)習(xí)的目的是掌握詞匯的意思，但是非常容易給漢字學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重阻礙。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯“水果”時，其英譯為“fruit”，在學(xué)習(xí)漢字“水”時，由于“water”和“fruit”幾乎沒有任何聯(lián)系，也凸顯了“詞本位”教學(xué)方式的局限性。對外漢語教學(xué)中的“語素教學(xué)法”強調(diào)的是語素的分析和應(yīng)用，同時包括字義和詞義的講解，并且注意與其他語素的有效結(jié)合，從而鞏固已經(jīng)掌握的詞匯，擴大詞匯量。但是，“語素教學(xué)法”仍然存在很多弊端，例如：“開門”、“開窗”等，“開”字都可以英譯為“open”，而在“開心”詞匯中，卻不能翻譯為“open”，這就是“語素教學(xué)法”的多義性和局限性。

對外漢語的“字本位”教學(xué)理念具有較強的意義，但是過于注重“字”的學(xué)習(xí)，而忽視了詞匯與字之間的聯(lián)系，對于長期教學(xué)會造成一定影響。目前，“字本位”教學(xué)法與“語素教學(xué)法”逐漸結(jié)合，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，但是，“詞本位”教學(xué)法仍然缺乏與理論知識的有機結(jié)合，因此，在對外漢語實際教學(xué)過程中，將“字本位”、“詞本位”和“語素教學(xué)法”三種流派教學(xué)理念同時應(yīng)用，相互取長補短，對減少對外漢語教學(xué)詞匯英譯問題起到了積極作用。

（二）采用直譯與意譯相互結(jié)合的方法

在對外漢語教學(xué)初期，教師應(yīng)該使學(xué)生充分了解，完全準(zhǔn)確的漢語詞匯英譯是不可能的，漢語詞匯英譯的“一對一”是幾乎不可能實現(xiàn)的。對外漢語教學(xué)中的漢語詞匯英譯應(yīng)該將直譯與意譯進行有機結(jié)合，同時添加具有豐富情感色彩的意譯。例如：在漢語詞匯“對牛彈琴”一詞中，可以將其直譯為“to play music instruments before an ox”，也可以將其意譯為“to cast pearls before swine”；在漢語詞匯“貓哭老鼠”一詞中，既可以直接譯為“a cat cries on amouse’s dead body”，也可以進一步引申意譯為“crocodile’s tears”，指的是貶義一切虛偽的行為。由此，直譯和意譯相結(jié)合的方式不但能夠充分表達漢語的真正意思，又能夠引起學(xué)習(xí)者高度的共鳴，將漢語詞匯英譯添加進文化的情感色彩，才是最全面、最完整的英譯。

（三）加強注意結(jié)合上下段落語境

漢語詞匯英譯不能脫離現(xiàn)實語境單獨存在，否則必然是不全面的翻譯，甚至?xí)玫藉e誤的翻譯結(jié)果。這是因為當(dāng)詞匯處于不同語境中，會具有不同的含義，因此，上下文段落語境對于漢語詞匯的英譯結(jié)果來說非常重要。在實際教學(xué)中，語境教學(xué)法的應(yīng)用是幫助學(xué)生理解詞匯的真正意義。

例如：在“小明養(yǎng)的鴨子死了”這句話中，“死”字的英譯可以直接譯為“die”或“dead”，而且是準(zhǔn)確無誤的。但是，在句子“今天氣溫降到了零下20度，簡直凍死我了！”這句話中，“死”字的含義卻發(fā)生了變化，由于“死”強調(diào)的并不是真正的死去，而是深度情感體會的表達，因此不能直接英譯為“die”或“dead”。由此，在對外漢語詞匯英譯過程中，始終不能與現(xiàn)實語境相互脫離，否則不能將詞匯含義完全表達，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生障礙問題。

結(jié)論

綜上所述，本文在查閱了大量相關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上，對對外漢語教材中漢語詞匯的英譯問題進行了深入研究，介紹了漢語詞匯英譯問題產(chǎn)生的原因，提出了采用字、詞、語素結(jié)合的教學(xué)法，注意結(jié)合應(yīng)用直譯和意譯、聯(lián)系上下文段落語境等策略，促進對外漢語詞匯英譯教學(xué)的有效性。

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