淺談小學(xué)語(yǔ)文作文修改的幾點(diǎn)做法

作文作為語(yǔ)文學(xué)科中不可或缺的一部分，其在試卷中所占分值大，考核項(xiàng)目多，作好文難度大等等，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的注意。多年來(lái)，除了作文教學(xué)這個(gè)任務(wù)讓語(yǔ)文教師頭疼外，評(píng)改作文也讓語(yǔ)文教師糾結(jié)不已。長(zhǎng)期以來(lái)，全批全改，精批細(xì)改已經(jīng)成為衡量一名語(yǔ)文教師對(duì)待作文教學(xué)的態(tài)度，以及其作文教學(xué)水平的重要因素。殊不知，這種看法是片面的，精心對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改無(wú)可厚非，可是語(yǔ)文教師如果將全部的時(shí)間好精力傾注于作文的評(píng)改中，那么勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文如閱讀教學(xué)等其他方面的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)加重語(yǔ)文教師的工作負(fù)擔(dān)。再者，即使學(xué)生的作文本已然被紅色的圈圈和批注所覆蓋，對(duì)學(xué)生作文能力的提高也未必如人所愿。如何使學(xué)生的作文水平有長(zhǎng)足的提高，同時(shí)又能在批改作文上面做到省事省力又有效，是值得我們深入探討的問(wèn)題?，F(xiàn)在，筆者就來(lái)談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生作文批改的一點(diǎn)看法。

一、立足于“讀”，學(xué)生自改

一般來(lái)說(shuō)，寫完一篇文章后，自己先看幾遍，然后再進(jìn)行修改，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然，修改作文也并非是只看不讀。在看的時(shí)候，自己可以在心中默讀，從頭到尾默讀下去或者出聲朗讀，就能找到在作文時(shí)所忽視的部分和不足之處。因此，教師在上作文課時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在作文后，用這種方法修改一遍，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)肅的作文態(tài)度及修改作文的好習(xí)慣。

幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和要求。根據(jù)小學(xué)生的作文修改能力，筆者進(jìn)行了具體的分析，總結(jié)出了一下措施：一是要求學(xué)生在修改作文時(shí)，要自讀自改。具體做法是，寫好作文后，先自己讀一篇，也可以在心中默讀，然后再讀一遍并仔細(xì)修改，挑出明顯的錯(cuò)誤和不足之處。第二是相互交換作文，互讀互改。自己改完的基礎(chǔ)上，和同學(xué)交換作文，讓同學(xué)以自讀自改的形式幫忙改作文，兩人相互指出各自的不足。

當(dāng)然，讓學(xué)生自己修改作文，需要先為他們指明作文修改的要領(lǐng)和“標(biāo)準(zhǔn)”，否則就如沒(méi)有方向的行駛，達(dá)不到預(yù)定的目的地。筆者為學(xué)生制定的要領(lǐng)是：一是語(yǔ)句是否簡(jiǎn)潔明了，句子、段落是否圍繞中心；二是句子是否通順完整、有無(wú)搭配不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)病；三是句子、段落間銜接是否得當(dāng)，順承是否流暢；四是作文的結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清晰，層次完不完整；五是作文是否標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確，有無(wú)錯(cuò)別字等。

只有這樣制定好方法和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生修改其作文才會(huì)有具體的方向和準(zhǔn)則。此外，這還有利于學(xué)生明白修改作文的注意事項(xiàng)，知道該怎樣去修改一篇作文，也幫助他們樹(shù)立好作文不僅是做出來(lái)的，也是修改出來(lái)的。

二、抽小組細(xì)批，培養(yǎng)學(xué)生批改的能力

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在這種作文修改模式下，教師再將學(xué)生作文收上來(lái)批改，不僅工作量大為減小，而且效果不錯(cuò)。除了這個(gè)方法外，筆者還發(fā)現(xiàn)，小組輪流批改作文的方式也能達(dá)到這種效果，如果教師每次只抽檢某一小組進(jìn)行精改，將這小組中出現(xiàn)的作文錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分析，并在下一次作文課上進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，那么就能夠?qū)⒎敝氐淖魑呐娜蝿?wù)精簡(jiǎn)化，輕松化。當(dāng)然了，進(jìn)行小組批改，要選出作文較好的幾人作為“組委會(huì)”，并且教師要對(duì)這幾人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，既要培養(yǎng)他們的作文能力，也要培養(yǎng)他們的修改作文能力，以保證小組的作文批改質(zhì)量。筆者對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)措施是：

1. 培養(yǎng)寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，作文的欲望也不強(qiáng)烈。因此，我們首先要培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣，想一些學(xué)生感興趣的作文題目，引導(dǎo)他們逐漸喜歡上作文。然后，我們才開(kāi)始教學(xué)生改作文，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行培養(yǎng)，先讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行作文修改，讓他們從內(nèi)心處產(chǎn)生修改作文的動(dòng)機(jī)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還應(yīng)該放低學(xué)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的修改稿上，而不是初稿，只要學(xué)生的修改稿比初稿好，哪怕僅是一點(diǎn)，那也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

2. 推敲詞句，咬文嚼字

在作文課上，我們除了組織學(xué)生修改作文外，還可以組織學(xué)生推敲字詞，讓學(xué)生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教師所選的字詞，可以是從學(xué)生作文中挑選，也可以從一些名文佳作中截取。討論時(shí)，就將字詞摘抄于黑板上或者是用多媒體演示等，討論后進(jìn)行歸納和總結(jié)，告訴學(xué)生運(yùn)用美字、詞的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生批改作文的能力自然就會(huì)慢慢提高，對(duì)字詞的斟酌也會(huì)自然而然地嚴(yán)肅、認(rèn)真。

3. 抓住重點(diǎn)，討論評(píng)改方法

進(jìn)行典型作文修改時(shí)，教師應(yīng)事前打印好作文的相應(yīng)句段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分發(fā)給學(xué)生，師生共同探討所打印的作文中存在的問(wèn)題和修改方法。對(duì)于學(xué)生所提出的批改方法和建議，教師要認(rèn)真對(duì)待，不能敷衍了之，更不能呵斥學(xué)生不懂“規(guī)矩”，而是應(yīng)善于辨析學(xué)生的觀念，并根據(jù)此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確修改和評(píng)價(jià)作文。除了集體挑錯(cuò)之外，教師還可以通過(guò)打印稿或者多媒體，同時(shí)出示修改前和修改后的文稿，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，以從中感悟、體會(huì)正確的修改方法，并將這些批改知識(shí)運(yùn)用到自改和互改當(dāng)中。

4. 品評(píng)美文，共同探討

很多學(xué)生在寫完作文后，都希望能夠得到他人的認(rèn)同和表?yè)P(yáng)。如果他們得到了表?yè)P(yáng)的正能量，那么他們就會(huì)對(duì)作文越來(lái)越感興趣；反之，則會(huì)打擊他們的積極性，甚至?xí)沙勺?，使他們產(chǎn)生厭惡心理。所以，教師在作文課上，應(yīng)該設(shè)置這么一個(gè)環(huán)節(jié)——好文精評(píng)，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在這個(gè)平臺(tái)上交流好的作文心得。在這個(gè)精評(píng)環(huán)節(jié)中，我們能夠?qū)?yōu)秀作文分發(fā)下去，讓學(xué)生相互傳閱，找出精美的句段及理由，相互學(xué)習(xí)；也可以由學(xué)生選出優(yōu)秀篇目，到講臺(tái)上朗讀，全班共同品味，共同評(píng)價(jià)，以滿足各層次學(xué)生的不同需求，以及他們的表現(xiàn)欲望和心理。同時(shí)，精評(píng)環(huán)節(jié)也相當(dāng)于作文的二次修改，不僅能提高作者本人的鑒賞和寫作水平，也能提高評(píng)價(jià)者的寫作能力，作文課堂也會(huì)因此而融洽、愉快。

總而言之，批改作文的方法有很多，想要讓作文教學(xué)變得更有效率，更輕松，需要我們廣大教師共同探討，不僅要在自身批改作文方式上做改變，也要想辦法使學(xué)生參與到其中，才能夠達(dá)到我們的目標(biāo)——輕松批改作文，學(xué)生作文能力提高。