電子檔案袋在小學(xué)信息技術(shù)課的實施

【摘 要】《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要》中明確指出評價是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，要把評價活動貫穿于日常交往與教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在經(jīng)常性的評價活動之中受到激勵、得到發(fā)展。本文旨在通過探討基于Moodle平臺建立電子檔案袋在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，研究出過程性評價的實施和方法。

【關(guān)鍵詞】過程性評價 電子檔案袋 Moodle平臺 評價量規(guī)

一、過程性評價與電子檔案袋

過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。然而，過程性評價實施并不是很容易，沒有固定的模式。在教學(xué)實踐中，我們嘗試?yán)肕oodle平臺實施信息技術(shù)課程中的過程性評價，讓教師和學(xué)生進一步關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

電子檔案袋評價已成為較為流行的學(xué)生質(zhì)性評定方法之一，目前沒有統(tǒng)一的定義。國際上以研究檔案袋、電子學(xué)習(xí)檔案袋著稱的美國的Helen C. Barren博士在一篇論文中（2000）給出了他的電子學(xué)習(xí)檔案袋的定義：運用電子技術(shù)，檔案開發(fā)者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織內(nèi)容和素材。

二、利用 MOODLE 實施信息技術(shù)課程的過程性評價的實踐探索

（一）過程性評價的流程

過程性評價必須貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，把評價作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。評價過程主要由以下幾個模塊組成，其流程如圖1所示。

（二）過程性評價的過程

以《設(shè)計個人小名片》這一主題為例，將使用Moodle平臺建立電子檔案袋的方法詳細介紹進行小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的過程。

1. 建立電子檔案袋

利用 Moodle 平臺構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)課程——信息技術(shù)，整個課程是由若干個主題構(gòu)成的。課程中為相應(yīng)年級的學(xué)生建立電子檔案袋。學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的學(xué)號、班級、姓名，為每個學(xué)生創(chuàng)建一個賬戶，學(xué)生按照年級、班級、小組進行分組。以《設(shè)計個人小名片》這一主題的教學(xué)而設(shè)計的電子檔案袋如圖2所示。

圖2

2.編制評價標(biāo)準(zhǔn)

電子檔案袋建立好以后，必須制定出相應(yīng)的“評價標(biāo)準(zhǔn)”。這里以《設(shè)計個人小名片》為例，設(shè)計了如表1、表2所示過程性評價量規(guī)和作品評價量規(guī)。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生下載評價量規(guī)和其他學(xué)習(xí)資源；每個學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)的要求完成作品，并對自己作品進行反思；學(xué)生把每次完成的作品和對作品的反思上傳到自己的個人電子學(xué)習(xí)檔案袋中。

三、利用Moodle的多種評價功能實現(xiàn)過程性評價

實施過程性評價的難點在于在整個教學(xué)過程中要收集評價的依據(jù)，及時作出評價，以便調(diào)整今后的學(xué)習(xí)方向。過程性評價，必須要有學(xué)生過程性活動中表現(xiàn)記錄、完成的作品等作為評價的依據(jù)。在 Moodle 平臺上，教師可以通過設(shè)計各種活動來收集評價的依據(jù)。學(xué)習(xí)資料的保存是為了能更好地實施評價利用，Moodle 的測驗、作業(yè)上傳、互動評價、心得報告，就是為了能方便保存和使用這些評價依據(jù)。通過對這些信息的綜合分析，可以比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，也才能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的歷程。

（1）利用測驗?zāi)K實現(xiàn)隨堂測驗和階段性考試。通過隨堂測試可以讓教師和學(xué)生及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，階段性的考試可以讓教師掌握一段時間內(nèi)的學(xué)生的整體情況。

（2）利用作業(yè)模塊收集學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)“過程性學(xué)習(xí)評價量規(guī)和作品評價量規(guī)”完成作品的制作，通過Moodle平臺的作業(yè)模塊將作品上傳。

（3）利用Moodle平臺中“心得報告”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在每個主題中，安排一次心得報告，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)本主題的過程記錄下來，包括學(xué)到的技能，完成作業(yè)時遇到的問題及解決的過程，對本主題的看法等等。如在《設(shè)計個人小名片》這一主題中，主要收集的內(nèi)容有：每個學(xué)生的“小名片”作品、作品產(chǎn)生初期的各種各樣的想法、作品產(chǎn)生的過程以及學(xué)生本人對作品的評價、反思、同學(xué)對作品的評價等內(nèi)容。

這些資料體現(xiàn)了信息技術(shù)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新精神、合作精神和探究精神，是學(xué)生主體性發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（4）利用互動評價實施多元化的過程性評價。學(xué)生上傳作品后，可以在Moodle平臺上對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價；隨后，進行組內(nèi)同伴間的相互評價；最后由教師總評。

學(xué)生可通過Moodle平臺對本班其他學(xué)生發(fā)表的作品進行評價（簡單評語和等級），學(xué)生本人可以通過點擊相應(yīng)的作品來瀏覽其他學(xué)生的評價。小組互評一般在小組成員完成規(guī)定性作品之后，由組長召集小組成員共同對成員作品進行集體欣賞與評價，并在“評價意見”上提出至少一個建設(shè)性意見，以便于被評者修改。在小組互評的基礎(chǔ)上，確定本小組參加“班級展評”的作品。

班級展評小組推薦的作品，可采用網(wǎng)絡(luò)展評各小組作品，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來評判。

教師點評一般分兩個階段：一是針對每個學(xué)生的作品進行的網(wǎng)上點評；二是“班級展評”時的點評。針對學(xué)生個人的點評，要側(cè)重于學(xué)生自身的發(fā)展；“ 班級展評”時的點評，要側(cè)重于班級整體性的問題及走向，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)作出富有個性的作品。

這些評價結(jié)果都會在Moodle平臺中及時體現(xiàn)出來，學(xué)生可根據(jù)評價意見，對自己上交的作品做進一步的修改。

4.利用Moodle全面的跟蹤和日志功能關(guān)注學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的參與度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整個課程的教學(xué)過程中，教師可以通過四種形式查看活動報告，即概要報告、完整報告、今日日志和所有日志。 這些日志以圖形和文字顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個細節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與的程度、停留的時間、參與討論的情況等。

四、小結(jié)

通過在Moodle平臺上建立學(xué)生電子檔案袋，利用Moodle平臺的評價功能，在整個學(xué)習(xí)過程中的活動、學(xué)習(xí)過程、資料整理都記錄了下來，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)軌跡就呈現(xiàn)了出來。通過分析學(xué)生遺留下來的學(xué)習(xí)軌跡的完整記錄，讓評價的結(jié)果更為客觀?；?Moodle平臺的過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是值得進一步研究和探索的。

【參考文獻】

[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2011.