探討關(guān)于學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接性問題研究

【摘 要】本文主要探討幼入小教育銜接性問題解決方法，通過培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)，縮小幼兒從幼兒園到小學(xué)的心理落差；進(jìn)一步分析得出，主要原因有：孩子自身特點(diǎn)產(chǎn)生的原因、環(huán)境差異的原因、父母的原因。幼兒教師和家長應(yīng)該共同采取有效措施加以糾正和克服幼兒注意力持久性差的問題， 使他們順利向小學(xué)過渡，增強(qiáng)他們對小學(xué)生活的適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 小學(xué)教育 銜接問題研究

一、孩子入小學(xué)后注意力持久性差問題的解決辦法

（一）針對持久性差的幼兒，安排難度大的任務(wù)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們把握住幼入小這一重要時(shí)期，針對幼兒自身特點(diǎn)，適當(dāng)布置一些幼兒感興趣的難度稍大任務(wù)，讓其經(jīng)過自身努力完成任務(wù)。 作為老師要及時(shí)給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們完成任務(wù)的光榮感、責(zé)任感和成就感，在完成任務(wù)的同時(shí)也鍛煉了他們的毅力。 另外，在教育教學(xué)課堂實(shí)踐中，應(yīng)多給孩子提供一些自己動(dòng)腦筋、動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)。從而使他們的心理逐漸形成善始善終完成任務(wù)的意識(shí)。幼兒注意力的持久性差也會(huì)通過幼兒善始善終的做事習(xí)慣逐漸地糾正過來。

（二）培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)，縮小幼兒從幼兒園到小學(xué)的心理落差

在幼兒園大班時(shí)期應(yīng)通過各種形式讓他們對小學(xué)有一個(gè)初步的了解，以便縮小入小學(xué)后的各種不適應(yīng)。創(chuàng)設(shè)富有小學(xué)色彩的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒入學(xué)意識(shí)。 如：在活動(dòng)室墻上畫一些小學(xué)生上課認(rèn)真聽講，舉手回答問題、少年隊(duì)員升國旗、小學(xué)生打掃教室衛(wèi)生等圖畫，在活動(dòng)室圖書角也可以增設(shè)有關(guān)小學(xué)生活的圖書，供幼兒觀看。 另外，還可以組織幼兒到小學(xué)學(xué)校參觀 ，熟悉學(xué)校環(huán)境，請小學(xué)生到幼兒園給幼兒講小學(xué)生的趣聞故事等，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往心情和讀書學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面要向小學(xué)過渡。 可以在幼兒園大班這一幼小銜接的重要時(shí)期，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面有意識(shí)地設(shè)計(jì)向小學(xué)過渡的教學(xué)環(huán)節(jié)。 教學(xué)內(nèi)容的過渡如：在語言方面我們可以滲透一些簡單的文字教學(xué)， 在日常生活游戲時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些文字卡片，不要求他們必須認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)多少，而是對他們初步滲透一些簡單的文字 ，以便他們進(jìn)入小學(xué)后更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

（三）家長的密切配合

針對幼兒無意注意過剩等問題，家長應(yīng)該注意，讓幼兒看電視要有一定的時(shí)期限制，并要選擇適合幼兒看的節(jié)目，如《大風(fēng)車》《動(dòng)畫城》等幼兒欄目。 另外，家長在給幼兒買玩具時(shí)，應(yīng)注意買開發(fā)智力、需要?jiǎng)幽X筋去思考而不易分散注意力的玩具。 同時(shí)，家長還應(yīng)配合教師，在家中設(shè)立圖書角，日常生活中家長給孩子閱讀一些有關(guān)小學(xué)生的故事和一些有趣味的科學(xué)知識(shí)等，促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展，從而增強(qiáng)幼兒注意力的持久性，使幼兒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子更快地適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

二、孩子入小學(xué)后注意力持久性差的起因

（一）孩子自身特點(diǎn)產(chǎn)生的原因

我們注意到，一些注意力不易集中的孩子，大多聰明而且精力充沛、淘氣。 由于這些孩子精力過剩，所以在幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容往往不能滿足他們的需要，常常注意力分散或做小動(dòng)作；活動(dòng)時(shí)感到太簡單，常常亂跑、亂鬧，因而這些表現(xiàn)同樣會(huì)在小學(xué)里“重演”，他們往往由于對小學(xué)一年級知識(shí)初步了解或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，把精力放在其他方面，導(dǎo)致上課注意力不集中、不注意聽講、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。

（二）環(huán)境差異的原因

幼兒園和小學(xué)的環(huán)境、角色、學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)形式存在著很大的差異。幼兒園實(shí)行的是保育、教育并重的方針，對幼兒角色要求不高，而小學(xué)要以知識(shí)傳授、行為規(guī)范為主，在培養(yǎng)小學(xué)生道德觀、增長知識(shí)等方面都有不同于幼兒的新要求。因此，幼兒進(jìn)入小學(xué)后要面臨著接受新環(huán)境的考驗(yàn)。幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容不同。 幼兒園主要傳授一些簡單的趣味性的知識(shí)，為正式的小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而小學(xué)則是按《義務(wù)教育大綱》系統(tǒng)地傳授語言、數(shù)學(xué)以及音、體、美等各門學(xué)科知識(shí)，而且對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握程度有明確要求。如：在語言方面，幼兒園主要是發(fā)展幼兒的口頭語言，而小學(xué)則向書面語言發(fā)展。在計(jì)算方面，幼兒園主要是實(shí)物演算，而小學(xué)則是抽象數(shù)學(xué)運(yùn)算。這樣，由于學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容的改變，一部分幼兒不能很快適應(yīng)，也促使這些幼兒注意力分散，愛做小動(dòng)作。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)形式不同。在幼兒園里，知識(shí)的傳授主要是通過孩子親自參與的游戲來進(jìn)行， 教學(xué)方面也局限于借用實(shí)物或?qū)憣?shí)性的模型、圖片。因此，孩子多用形象思維表達(dá)，一般地說抽象思維能力較差。 進(jìn)入小學(xué)后，主要是觀察大量的符號、數(shù)字、文字等，這些觀察對象與幼兒園看到的形成強(qiáng)烈的反差，一時(shí)難以適應(yīng)，這也是造成幼兒注意力容易分散的原因。

（三）孩子父母的原因

據(jù)一些心理學(xué)研究資料發(fā)現(xiàn)，幼兒注意力不集中， 絕大多數(shù)是由于幼年時(shí)期未能得到正確的培養(yǎng)所致，這一點(diǎn)家長的責(zé)任是不容忽視的。無意注意過剩。人的注意有“有意注意”和“無意注意”之分。前者是自覺的、有預(yù)定目的的，必要時(shí)還需做一定努力的注意活動(dòng)。 后者是指沒有自覺的目的和不加任何努力的、不自主的、自然的注意。人的幼年時(shí)期是以無意注意為主，隨著年齡增長有意注意才發(fā)展完善的。 但如果幼兒時(shí)期孩子受到過多的無意注意刺激就會(huì)影響有意注意的發(fā)展。

總之，幼小銜接工作是一項(xiàng)長期性工作，也是一項(xiàng)綜合性工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助孩子順利度過適應(yīng)期。