淺談PYP探究資源的整合與利用

國際文憑小學項目（PYP）是國際文憑組織為3-12歲學生設計的課程框架。PYP將學生在課堂內(nèi)外的整個發(fā)展過程視為一個探究的過程，設置了六個具有全球影響力的超學科主題——我們是誰、我們身處什么時空、我們?nèi)绾谓M織自己、我們?nèi)绾伪磉_自己、世界如何運作和共享地球，對這六個主題的探究過程體現(xiàn)了六大學科領域（語言、社會科學、科學、數(shù)學、藝術和人文教育）的知識和技能。

在PYP教學中，教學資源是保證探究式學習順利進行的重要條件。如何選擇資源，就成為一個重要的課題。本文將從資源的界定、選擇原則、獲取途徑和利用幾個方面來進行討論。

一、教學資源的界定及選擇標準

教學是師生共同參與，以促進學生發(fā)展為目的的活動。在這個活動過程中，如何合理配置、和諧調(diào)控，以及有效地利用教學資源是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于教師“創(chuàng)造性地進行教學”和學生“主動、富有個性”地進行學習具有重要的現(xiàn)實意義。對于教學資源的界定，有專家認為，廣義的教學資源是指教學系統(tǒng)的基本因素，是教學系統(tǒng)中支持整個教學過程達到一定目的、實現(xiàn)一定功能的各種資源，包括以具體物質(zhì)作為支撐的物化資源和以無形物質(zhì)為依托的非物化資源，如學校設施、圖書資源、教師的師德等。狹義的教學資源則主要指教學過程中的物化資源。我們認為，教學資源的內(nèi)涵會隨著社會的發(fā)展而日趨豐富，因為教學是一個復雜的社會活動系統(tǒng)，可供教學活動利用的一切事物，物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、校外的、有形的、無形的均可說是教學資源。但是，面對繁雜的教學資源，作為教師應該如何進行篩選呢？有學者認為，從教育哲學的角度來看，教學資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨，反映社會發(fā)展的需要和進步方向；從學習理論的角度來看，教學資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；從教學理論的角度來看，教學資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。

二、選擇原則

（一）靈活、多樣性

PYP探究過程中，為使探究更有成效，教師必須注重資源的靈活性和多樣性。結合主題任務及學生的實際特點，我們試圖尋找不同類型的資源以更好地促進學生對主題的理解，并激發(fā)學生的興趣。針對不同的主題，我們廣泛搜集資料并開發(fā)資源，盡量不拘泥于某一類型，避免呆板模式。如在“我們?nèi)绾伪磉_自己”中，選取了音樂、電影、戲劇視頻等促進學生對藝術形式的了解；在做關于水的主題時，我們帶領學生走進北京節(jié)水館親身體驗；在做關于社區(qū)的主題時，我們和學校部門進行溝通，鼓勵學生進行調(diào)查采訪；在探究“我們是誰”中，我們則主要通過小故事這一形式使學生建立對榜樣信念和價值觀的理解。這些靈活多樣的資源和形式使得探究過程變得更為有效和生動有趣。挖掘校內(nèi)校外、圖書網(wǎng)絡、教師家長的資源，靈活運用到PYP探究課堂中也是我們一直努力的方向。

（二）趣味性

教學資源必須具有趣味性，能吸引學生主動探究。保證資源的趣味性需要考慮符合學生的年齡和心理特點。不同年齡段的學生興趣點不一樣，適合他們的資源也不一樣。例如低年級學生傾向于以直觀的方式獲取知識，因此可觸摸的、圖文并茂的資源類型更能引起他們的興趣。高年級渴望更加豐富的知識，就需要提供給他們更有深度和挑戰(zhàn)性的資源，才能引起他們的探究興趣。

（三）相關性

資源的相關性在這里有兩個方面。一是要與主題相關，PYP的主題探究模式要求各科知識之間在主題中融合，那么所選取的教學資源就應該盡量與主題相關，并能從中獲取各領域的知識。二是要與學生的生活相關。學生所學的知識應該是真實的，是為他們走入真實世界作準備，因此我們所用的教學資源也應該貼近學生的真實生活。例如我們在學習關于“社區(qū)中的系統(tǒng)”這個主題時，就可以走進真實的社區(qū)，去了解我們身邊真實存在的各種系統(tǒng)。這樣學生的學習才不是“紙上談兵”，而是真正能應用于生活。

三、資源的獲取途徑和利用

從空間分布上看，教學資源有校內(nèi)資源和校外資源；從功能特點上看，教學資源又可分為軟件資源和硬件資源。本文著重從校內(nèi)資源、社區(qū)資源和家長資源這幾個方面進行論述。

（一）校內(nèi)資源

學校，作為教育和學習的發(fā)生地，為教師教學和學生學習的有效進行提供了多種可利用資源。下文將從圖書館、網(wǎng)絡資源、校園環(huán)境、教師資源三個方面介紹。

1. 圖書館、網(wǎng)絡資源

圖書館和網(wǎng)絡資源是學生拓寬知識面、汲取知識的重要來源，也是培養(yǎng)學生搜集信息、自主學習能力的重要依托。學生每隔一個星期可以去圖書館或計算機房借閱書籍、查找相關資料。例如，在進行 “我們?nèi)绾伪磉_自己”（關于藝術）這一主題探究時，學生們不僅可以在圖書館查閱到與藝術表達相關的書籍，而且能夠通過網(wǎng)絡了解自己喜歡的藝術家的信息，并在老師的指導下制作出PPT。在主題“我們是誰”（關于榜樣）的探究學習中，學生們通過閱讀人物傳記或童話中的人物形象，在老師的引導下對榜樣有更深一層的理解，并通過網(wǎng)絡查找到自己榜樣的信息。

2. 校園環(huán)境

整個學校就是一個小型的社區(qū)，擁有各種職能部門分工協(xié)作，這就構成了學生們了解社會的重要途徑，例如后勤、食堂、商店等都能為學生進行生活技能、組織架構、職業(yè)特點、社區(qū)運作、資源共享等方面的探究提供寶貴的實地考察、親身體驗的機會。

3. 教師資源

在進行PYP探究過程中，各學科融合是比較重要的環(huán)節(jié)，所以PYP要求超學科備課，各科老師根據(jù)主題教學任務和目標，集思廣益，為學生提供盡可能多的相關材料。例如，二年級在進行“我們身處什么時空”的主題探究時，主要圍繞中國地理、人文展開，舞蹈老師帶領學生欣賞了各民族的舞蹈視頻，并練習蒙古族、維吾爾族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈動作。

在進行與藝術表達相關的主題探究時，英語老師從藝術創(chuàng)作過程的角度查找了不同藝術表達方式的圖片，并配上英語名稱為學生打印出來。另外，舞蹈、音樂、繪畫等老師也為學生們設計了豐富多彩的活動，引導學生運用不同的藝術方式進行自我表達。

（二）社區(qū)資源

社區(qū)是孩子生活、成長的地方，也是教育不可缺少的資源。社區(qū)的各種物質(zhì)和資源都是孩子生活學習的教材。在主題探究過程中，我們注重把探究活動開展到戶外，把孩子帶入社區(qū)，帶向大環(huán)境，讓孩子在社會情景中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗。因此，對社區(qū)豐富教育資源的積極開發(fā)與充分利用在探究中是起著至關重要的作用。

總之，社區(qū)中蘊含著相當寶貴、豐富的教學資源，這些資源正逐漸滲透到教育教學中來，它為我們進一步開展主題活動提供了更為廣闊的天地，我們應該繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可利用的教育教學資源，為教育教學貢獻自己的智慧和力量。

（三）家長資源

父母是孩子的第一任老師，由此可見在教育資源中，家長資源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強調(diào)充分發(fā)揮家長資源，讓家長參與到學校的教育教學中來，家校密不可分。

家長可以幫助孩子在書包里填滿一些特別的工具，以協(xié)助孩子達到更高的境界。鉛筆和橡皮擦當然很重要，但是真正必要的工具是在他們的智力書包里所攜帶的知識產(chǎn)品。

此外，每一主題家長都會配合學校，跟學生一起完成自主探究任務，搜集資料，提供主題相關書籍，豐富學生的智力書包。例如，在“我們身處什么時空”這一主題時，家長利用假期帶學生回自己的故鄉(xiāng)了解當?shù)氐慕ㄖ?、飲食等風俗文化特點，給學生講述故鄉(xiāng)的發(fā)展歷史。在動物主題中，家長跟孩子一起整理成長照片，為孩子講述每一張照片背后的故事，讓孩子了解生物的成長變化過程，進而對生命有了深層的了解，更加珍惜和熱愛生命。

綜上所述，教學資源的開發(fā)和利用是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，作為教師，不僅要熟練地認識和掌握現(xiàn)實中廣泛存在的課程資源，還要在不同類型的教學資源之間進行選擇，多渠道開發(fā)和利用教學資源。

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