關于農村小學數學教學的思考

引言

《小學數學新課程標準》指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這就要求小學數學教師在教學過程中，要全面考慮數學學科的特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的生活經驗出發(fā)，培養(yǎng)學生獨立思維能力，幫助學生分析并解決日常生活中的問題。但是，小學生的發(fā)散思維、邏輯思維以及空間思維能力都還不成熟，對于數學學習本身來說，就存在一定的障礙，并且大多數農村地區(qū)的硬件設施也不完善。那么，如何才能提高農村小學低年級數學教學的質量呢？

一、農村小學低年級數學教學中存在的問題

1. 教學觀念較陳舊

在實際的數學課堂教學過程中，由于教師對教學理念的領會不夠深入，導致學生的主體地位不能體現，教學效果難以提高。有的教師為了完成教學任務，在課堂上過多地關注成績好、表達能力好的學生，冷落、忽視學困生；有的教師一節(jié)課講到底，只提問而不給學生思考時間，或者說提問過于簡單，沒有啟發(fā)性等等，學生缺乏自主思考的機會和實踐，不利于學生學習能力的培養(yǎng)和提高。

2. 教學目標不明確

很多教師在課堂教學過程中，只重視知識的傳授，為了完成教材內容，過多地占用課堂時間，忽略了學生的主體地位。小學數學的教學目標就是讓學生通過學習來掌握基礎知識和基本技能，學會用數學思維思考問題，提高解決問題的能力。部分教師選擇將課本知識作為教學的目標，忽視了過程目標和情感目標，在課堂教學過程中，過分偏重數學知識和技能的講解，忽略了過程與方法的傳授，一味地生搬硬套，照本宣科，嚴重打擊學生學習的積極性和主動性。

3. 教學方法不得當

在農村小學數學教學實踐中，仍然是以教材和教師為中心，教師的教學方法還存在很多問題，主要體現為：教師的備課投入不足，導致課堂教學很隨意；在教學過程的設計上，教師為學生安排好了所有的教學程序，學生無須思考，也沒有時間和機會思考；小組活動形式單一，導致學生缺乏問題意識；教師教學方法不靈活，忽視學生能力的培養(yǎng)等等。部分農村小學的數學教師年齡偏大，在教學過程中注重講深講透，難以接受新的教學思想和教學方法；還有部分教師是剛畢業(yè)的年輕教師，缺乏教學實踐經驗，無法很好地駕馭課堂。

4. 教學評價不合理

在農村小學數學課堂上，大部分教師都經常忽略評價環(huán)節(jié)，要么缺乏評價，比如學生回答問題之后，教師只是簡單示意坐下，而不做出任何評價；要么評價流于形式，比如“非常好”“太棒了”“你真棒”等等。課堂評價對于學生的學習和成長來講，是極其重要的，而不是簡單地采用一些毫無針對性和導向性的形式化評價語言。

二、農村小學低年級數學教學的有效策略

1. 更新教育觀念，明確教育目標

對于農村小學數學教師，要明白教學的任務和責任，通過教學讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能。首先，要轉變觀念，提高認識。教師上課要順著學生的思路進行引導和點撥，盡可能創(chuàng)造條件激發(fā)學生的學習興趣，要創(chuàng)設情境引導學生自主探究，還要給予師生互動、多向交流、反饋信息的機會。其次，努力提高教學設計的能力。教師要多閱讀有關教學設計和教案編寫的書籍，學習小學數學教學的有關范例，還可以積極參加各種教學設計競賽。再次，要保證學生的主體地位。教師在教學過程中，要重視學生的主動參與，要引導學生真正成為學習的主人，提高學生的數學素質。

2. 運用合理有效的教學方法

在農村實施小學數學的有效教學，需要運用合理有效的教學方法。首先，要善于利用情境引導。正確的課堂導入可以使學生很快地進入學習狀態(tài)，在農村小學數學課堂中，可以以簡單的生活實例來導入課堂，比如，在一年級《10以內的加減法》的教授中，教師可以通過生活中買雞蛋、買水果等故事來引入。其次，要善于運用游戲互動的方法。小學低年級的學生對于直觀和具體的事物有較強的介紹能力，教師需要充分考慮學生的這一特點，來展開有效教學。再次，要優(yōu)化數學課堂練習。在農村小學數學的教學中，數學練習占據了一定的比重，有效的數學練習可以鞏固學過的知識，也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因而，教師需要根據學生的水平，來設置不同的習題。

3. 培養(yǎng)學生提問的習慣

在學習過程中，提出問題往往比解決問題更加重要。因而，在農村小學數學課堂教學中，尤其是低年級的數學教學，要從多方面培養(yǎng)學生提問的習慣。首先，要創(chuàng)設問題情境。教師可以利用教材中的插圖，作為提問的材料。比如，在《讀統(tǒng)計圖表》的教授中，教師可以創(chuàng)設情境，提問學生最喜歡的水果是什么，然后把結果制成一個統(tǒng)計圖，讓學生觀察圖標，引導學生主動提問。其次，要善于設置懸念。比如，在《年、月、日》的教授中，教師可以提問，小紅今年12歲，但是她只過了3個生日，誰知道這是怎么回事嗎？這樣的問題就會激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

4. 讓數學教學與學生生活相聯系

在沒有普及多媒體教學的條件下，農村小學的數學教學需要與學生生活相聯系。首先，要在導入中聯系生活，提高學生的學習興趣。教師要從低年級學生的心理特征出發(fā)，以生活素材來豐富教學形式。其次，要讓例題聯系生活，提高學生的理解基礎。教師在教學中要聯系生活實際，對教材內容進行整理和重組。比如，在《連乘應用題》的教授中，教師可以根據學生實際舉例，班上有5個大組，每個大組有10個學生，請小朋友們算一算：如果每個班級的人數一樣，全校有15個班級，一共有多少個小朋友？再次，要讓練習聯系生活，做到學以致用。教師可以在課后編些實際應用題，培養(yǎng)學生的應用能力。通過實際生活中的實例，可以加深對所學知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學生應用數學的意識。

三、結論

總之，提高農村小學數學課堂教學的有效性具有十分重要的作用，廣大農村小學數學教師還需要不斷地學習、不斷地探究，根據學生的身心發(fā)展特點，制定合理的教學目標，挖掘出生活中的數學素材，激發(fā)學生的學習興趣，運用有效的教學方法，不斷提高數學教學效果。