當代農村學前教育文化適宜性發(fā)展與意義

【摘 要】當代農村學前教育正面對教育資源匱乏、師資專業(yè)化水平不高且城鄉(xiāng)差距過大的困難。本文將探討農村學前教育應符合其所屬地域文化特征與需求的必要性并提出建議。

【關鍵詞】農村學前教育 文化適宜性

農村學前教育是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，入園率低，辦園條件和保教質量差。近年來農村學前教育正迎來了本世紀以來的一個重大機遇。2010 年，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出： “各級政府要加大對農村學前教育的投入，要安排專門資金，重點建設農村幼兒園?！痹谕荒曛贫ǖ摹秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“重點發(fā)展農村學前教育”，自此農村學前教育迎來了春天。

一、從“發(fā)展適宜性教育”到“文化適宜性教育”

上世紀美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）發(fā)表了關于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導性文件，強調為兒童設計的課程或教育方案應考慮兒童身心發(fā)展的年齡特點和個體特點。但是該文件發(fā)表十多年后，教育界發(fā)起了一場由“發(fā)展適宜性”問題引發(fā)的關于“文化適宜性”的討論。批評者認為該文件忽視了社會文化背景的影響，更多強調規(guī)律的“普適性”。當代兒童處在一個充滿變化，注重差異與多樣性的時代，而當年那種用“唯一的”或“最好的”標準規(guī)劃兒童發(fā)展已然不適合了。

隨著教育觀念的轉變，人們早已認識到任何學習都不是在白板上進行的，而是在社會環(huán)境中建構而成的。因此，當我們在討論農村學前教育的時候，必須將所有的研究都根植于中國農村社會背景下，因為只有從這個角度出發(fā)，才能更好地了解農村學前兒童，從而開展適宜的教育工作?！拔幕m宜性”是對“發(fā)展適宜性”觀點的發(fā)展與完善，注重中國農村社會文化因素對于兒童發(fā)展和教育的影響漸漸成為農村學前教育理論與實踐發(fā)展的主要價值取向之一。

二、農村社會的不同群體對學前教育的理解

農村社會的不同群體對于學前教育的理解存在差異，這種差異也是農村學前教育的文化適宜性問題的表現(xiàn)之一。本文主要選擇農村家長，幼兒園與幼兒園教師，小學與小學教師這三種社會群體對學前教育的理解進行討論。

（一）農村家長群體對學前教育的理解

在對農村家長的一項調查中（2006）表明，70%的家長認為幼兒園的任務就是看護孩子加上教字認數(shù)，有30%的家長認為孩子在幼兒園應接受“正規(guī)”的教育，學好語文、數(shù)學，再學點音樂、美術、體育等副科。 調查分析原因指出，在中國農村，讓孩子通過考學改變農民身份成為農村家長實現(xiàn)其人生價值的重要指標之一。這種與幼兒全面發(fā)展教育相悖的做法也成為學前教育在農村地區(qū)發(fā)展的重要阻力。這也最終導致了農民對學前教育的期望：（1）學前教育即發(fā)展讀寫能力；（2）學前教育應能提高農村孩子進入好小學的機會。所以說，家長只會接受符合這兩條要求的學前教育。不過伴隨著新型農民的出現(xiàn)，一部分農村家長對于學前教育的期望出現(xiàn)了轉變。這些新型農民離開了農村到城市務工，形成了對城市文化的認同，他們的許多思想已經不同于傳統(tǒng)農民。首先，他們仍然認可讀寫能力的重要性，其次，他們也開始看重孩子的全面發(fā)展，希望自己的孩子也像城市里的孩子一樣在游戲中學習。

（二）農村小學教師群體與幼兒園教師群體對學前教育的理解

小學教師雖然受到基礎課改的影響，但是，由于新課程中一年級的識字量增大以及農村家庭教育欠缺的影響，小學教師的精力，尤其是低年級教師，很大一部分都犧牲在初級讀寫能力的工作上，所以農村小學教師處于對自身工作量的考慮，他們也希望學前教育能夠分擔多一些語文與數(shù)學的教育內容，以減輕自己教學負擔。相比之下，幼兒園與幼兒園教師就陷入了兩難的境地。在這種社會文化的壓制下，幼兒園不得不對課程進行調整，導致農村幼兒園“小學化”傾向越來越嚴重。可以看出，幼兒園與幼兒園教師在農村學前教育這塊田地中的專業(yè)權威性已經消失。

三、新農村建設時期的農村學前教育的建議

朱家雄教授曾經提出“有差別的學前教育課程”與“無差別的學前教育課程”兩種概念。他認為，真正公平的學前教育，應保證每個學前兒童獲得基本的受教育權利，同時接受適合他們情況的有所差別的課程，實施無差別的學前教育課程，非但不會削弱學前教育的不公平現(xiàn)象，反而會擴大學前教育的不公平。到底什么樣的學前教育適合農村兒童？筆者認為，《綱要》和《指南》的所有要求農村兒童都是有能力也是必須達到的，綱要的制定所選取的常模是全國兒童的水平。因此是具有普適性的。

在研究農村學前教育問題時，必須正視新農村建設的社會背景。隨著傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)的改造和農村城鎮(zhèn)化變革，今天的農村學前教育目標既要服務于未來向城市轉移的需要，也要滿足服務于現(xiàn)代化新農村發(fā)展的需要。為適應新時期農村的發(fā)展，有學者提出，今后農村教育發(fā)展應以“建設學習型的農村社會”為長遠的發(fā)展目標。提議應對農村教育發(fā)展的若干具體目標和辦學方式進行重新審視。筆者認為，在學前教育階段應當針對各地幼兒發(fā)展的實際需要，由上一級行政機構與教育機構組織開設地方課程和園本課程，重視培養(yǎng)幼兒的素質和能力，政府配合幼兒園機構加大學前教育必要性與特點的宣傳力度，這些舉措將對斷絕“小學化”傾向起到重要作用。

【參考文獻】

[1]劉焱.西方學前教育理論與實踐的新進展[J].比較教育研究，2002（7）.

[2]汪冬梅.農村學前教育問題研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2006.