談教師的引導在英語早讀課中的作用

“一日之際在于晨”。早讀課是每天最早和學生見面的一節(jié)“小”課。雖然時間不長，但我認為比較重要。 “聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環(huán)節(jié)的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。清晨學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，有利于加強學生讀的訓練。因此， 在這里我要強調的是，在讓學生動起來的同時，加強教師的引導作用，注重學生學法的引導，充分發(fā)揮教師的宏觀管理的作用，將這40分鐘做到井然有序安排，學生不但能學到知識，還能達到事半功倍的效果。下面是我在早讀課上的點滴體會。

一、讀什么——確立早讀的目標

早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節(jié)課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們做到有的放矢，充分發(fā)揮其積極主動性，提高其學習效率。在早讀課中要掌握一定的詞匯量是很重要的，但是英語學習不僅是記單詞，還要進行語法學習、語篇的理解、語感的獲得、語言的應用等等。那么在英語早讀課上學生們可以記單詞、念課文、念語法、記典型的句型、背英語范文、復習鞏固做過的錯題目，然后歸納總結，聯(lián)系其他知識點，解難釋疑。逐漸提高學生學習英語的能力。

二、怎么讀——完成目標的方法

確立了目標之后，就要想方設法去完成這個目標，那就是怎樣讀，即早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。讀的方式如果過于單一，學生就會覺得枯燥乏味，久了就會厭倦。因此，在讀的方法方式上一定要多樣，不斷地提高學生的積極性，提高學生讀的效果。

1. 領讀，“教師領讀”或 “小老師領讀”

領讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平參差不齊，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同學發(fā)音不夠準確。因此教師在早讀課上要進行領讀，也可以培養(yǎng)一些朗讀能力強、發(fā)音準確的學生做“小老師”進行領讀，時間大約在五分鐘。讓老師或小老師領著大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。在這一環(huán)節(jié)中，也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，老師點撥或其他同學點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平、糾正學生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。

2. 小組活動

學生的朗讀水平參差不齊是很正常的，因此，我把班級分成水平相當?shù)牧鶄€小組，在每個小組中，培養(yǎng)一位管理能力較強的同學作為大組長，由大組長帶頭，管理好本組成員，并由他組織1、2號的學生帶著的5、6號的學生讀，或進行“一幫一”的活動。由一個好學生負責帶動一個后進生，教會讀，然后可以在小組中分角色扮演對話。最后小組之間進行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。并且大大地提高了學生的閱讀水平，使早讀課上得生動活潑。

3. 可以加入形式多樣的比賽活動

（1）朗讀比賽

個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽錄音帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰模仿的聲音像。英語單詞朗讀，分角色英語對話朗讀，英語課文朗讀等，形式可以靈活多樣。

（2）背誦比賽

比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多?？凑l背的單詞多，以一個字母開頭，看誰說的單詞多，或接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對表現(xiàn)突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導。

（3）聽寫或寫單詞比賽

就本節(jié)早讀課所讀所確立為目標的單詞進行聽寫，或采取寫單詞比賽的活動形式，以鞏固學生對單詞的識記。

利用多種比賽的形式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生讀書的熱情。使早讀課有趣、充實、有意義。

4. 五分鐘自由讀

早讀課上，筆者認為需要有一定的時間讓學生自由把握。學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內容由自己選擇?？衫^續(xù)完成目標，已完成的則拓展閱讀范圍，豐富自己的英語詞匯量，提高英語閱讀能力。

在早讀課上，一定要充分展示教師為主導、學生為主體的原則。教師要巡回地檢查并輔導，個別提問，鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現(xiàn)象。還要及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。與學生一起完成預定的目標。

三、讀得怎樣——檢查目標的完成

光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生在課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制。沒有競爭就沒有活力。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，分別給這組加分。一節(jié)課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。早讀結束，及時評比，獲勝組可以加分或以一些小獎品予以獎勵。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態(tài)度進行調整，以取得更好的早讀效果。

學生的目標完成不僅在本節(jié)課進行檢查，還可以有周查和月查，不斷地檢查學生讀書能力的提高。

創(chuàng)造充滿智慧的教育，建設充滿智慧的早讀課堂，應該成為我們每一位老師的一種自覺追求！早讀課雖然短，但若在這有限的時間內，積極引導學生重視和充分利用，持之以恒，一步一個腳印，讓自己的早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。學生讀的水平提高的同時，一定能促進聽、說、寫的進步，使英語綜合水平有一個大的飛躍。