構(gòu)建情感創(chuàng)設(shè)的橋梁

【摘 要】通過語文教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中適時拓展文本，使凸現(xiàn)情感的有效途徑。使引導(dǎo)學(xué)生感情奔放的好方法。下面筆者從“設(shè)置懸念，激趣入情；牽引埋伏線，觸動學(xué)生思維靈感；拓展文本 激情飛躍”三方面闡述自己不成熟的看法。

【關(guān)鍵詞】拓展 文本 激情 飛躍

情感是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感，而文本確是情感的載體。換而言之，文本，是溝通教師、學(xué)生和作者情感的橋梁；文本，給學(xué)生提供了廣闊的天地：春夏秋冬，天南海北，談古論今，日月星辰，人間真情等等，給學(xué)生充分展現(xiàn)了一個豐富多彩的世界；文本，同時也給了學(xué)生陶冶情感，激情飛躍的機會。而在教學(xué)時把握好文本的拓展，給學(xué)生創(chuàng)造開闊思維的空間，則會叩響學(xué)生情感之門……

一、設(shè)置懸念，激趣入情

情感因素是學(xué)生發(fā)展的需要，語文教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)發(fā)展兒童的情感，充分利用兒童的情感，讓兒童主動投入，積極參與到教學(xué)過程中來。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第三組課文在對學(xué)生的訓(xùn)練要求中，要做到：讀懂課文，體會感情，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境，人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感的。這就要求教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)掌握兒童的情感規(guī)律，尊重學(xué)生的選擇，調(diào)節(jié)師生之間的情感距離，營造學(xué)生、教師、文本之間的情感最佳融合境界。在設(shè)計《窮人》這篇課文時，面對桑娜和漁夫樂于助人的品質(zhì)，再窮也不能夠苦孩子的美好心靈的促使下，我思維的火花始終不能停下來，為了讓這美好的品質(zhì)扎根在學(xué)生心里，我巧妙的預(yù)設(shè)了“續(xù)寫窮人”這一練習(xí)，在把握桑娜和漁夫美好心靈的主線時，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫。

二、牽引“埋伏”線，觸動學(xué)生思維靈感

注重情感的體驗是新課標(biāo)對語文教學(xué)的基本要求。文章本有情，化作甘霖潤心田。語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要源于它自身融入了豐富多彩的情感。在教學(xué)中，要時時以“情感”為焦點，牽好“埋伏”線，去觸動、碰撞學(xué)生思維的火花。

在教學(xué)《唯一的聽眾》時，抓作者情感——沮喪，抓老婦人的情感——鼓勵和關(guān)愛，由矛盾交點，引發(fā)作者拉琴的動力：雖然老婦人耳聾了，但每天都能早早地坐在木椅上等我，且一次又一次“平靜地望著我”，在平靜中，老婦人一次次地點撥作者，給了作者拉琴的動力和精神支柱，使作者由拉琴水平像鋸木床一樣難聽到能面對成百上千的觀眾演奏。樹林中的作者，內(nèi)心的情感只是感激一位耳聾老人對我的支持，而當(dāng)妹妹告訴作者，老婦人“是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手”時，此時此刻的作者怎么啦？思潮翻滾，后悔萬分……文章沒有告訴，更沒有任何語言、動作、神態(tài)等提示，只有簡單的“……”。設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時這個省略號就是很好的“埋伏”點。如何牽引這條線，輕觸學(xué)生思維呢？首先，抓住作者成功后告訴妹妹成功的秘訣時得意的語氣：“不過——她是個聾子。”學(xué)生在讀中體會作者的心理活動；其次抓住妹妹的“驚叫”：“聾子？聾子！多么荒唐！”這句話既有妹妹對老教授的敬仰，也引出作者對老教授無限的敬意和感激，然后分角色朗讀這兩段話，體會人物內(nèi)心活動和情感，最后出示問題：假如你就是這個功成名就的小伙子，此時會有什么反應(yīng)？輕輕地觸動使學(xué)生的眼睛里閃著靈動的光，思維線長長地飄動起來……

三、拓展文本，激情飛躍

語文是充滿詩意的，而走進文本，拓展文本，感悟人間真情便是學(xué)生品味五彩生活的有效手段。挖掘情感，拓展文本，更重要的則是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

在《用心靈去傾聽》這篇課文，主要敘述了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛心幫助孩子成長的善良品質(zhì)。正是這樣一位接線員，用她的愛心、耐心和熱情，使一個無知天真的孩子走向了成功，也成了“我”從未謀面的第二個母親。想見她的情感延伸在“我”的生命里，而想見她一面的念頭永遠縈繞在“我”的心靈深處。許多年過去了，當(dāng)“我”榮歸故鄉(xiāng)，接通“問訊處”的電話，想見蘇珊時，得到了令“我”悲痛的消息：“蘇珊在兩周前去世了！”在她生命的最后一刻，留給“我”一張紙條：“湯米，我要到另一個世界去歌唱。”她給予“我”的永遠是安慰和快樂。教學(xué)過程中，在這樣的情景里，只要教師善于輕扣學(xué)生的心靈之門，智慧的火花就會迸發(fā)，內(nèi)心的激情也會洶涌而起。有位教師設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，假如你是湯米，聽到你日思夜想的蘇珊去世了，手里捏著似乎還帶有蘇珊手中溫?zé)岬淖屇阋簧蚕碛貌煌甑年P(guān)愛和快樂的紙條時，你會怎么做呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，續(xù)寫一段故事，來表達你心中的情感。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維像靈泉一樣動起來了，手中的筆如行云，任卷任舒，如流水，汩汩而出。教學(xué)中，這樣的“埋伏”為師生拓展文本奠定基礎(chǔ)，有了良好的效果時。學(xué)生積極參與，感受其中，隨著作者的情感主線，時而快樂，時而痛苦。

總之，情感因素是學(xué)生發(fā)展的需要，語文教學(xué)中要重情感因素的挖掘。拓展文本只是凸現(xiàn)情感的一種有效途徑，還有更多的方法需要語文教學(xué)工作者在實踐中去嘗試總結(jié)。在走進新課程的今天，隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對課堂教學(xué)設(shè)計、課堂生成也有了全面的認(rèn)識。課堂教學(xué)設(shè)計必須考慮到課堂教學(xué)的開放性、拓展性，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而具有相應(yīng)的靈活調(diào)整、隨機應(yīng)變、變化選擇等預(yù)應(yīng)機制。它其實只是一種構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)。而拓展文本，則是很好的集課堂預(yù)設(shè)、課堂生成。