小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教學(xué)問題研究

【摘 要】在小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)中如何將情感教育添加進去是當(dāng)前新目標(biāo)要求之一。在美術(shù)教學(xué)課堂中，如果能將學(xué)生體驗美、欣賞美、主動探索追求美的積極性激發(fā)出來是非常有利于情感教育的。當(dāng)前困擾美術(shù)教師的是如何在小學(xué)美術(shù)課堂中進行情感教學(xué)。本文根據(jù)自己在教學(xué)過程中積累的豐富經(jīng)驗，總結(jié)出一些行之有效的方法，以供美術(shù)教師探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)課 情感教育

一、情感認(rèn)知度分析

情感屬于人腦的一種機能，是人面對客觀事物時內(nèi)心產(chǎn)生的好惡變化。它的核心意義主要體現(xiàn)在心理變化過程中。情感同時對個性心理特征和行為動機產(chǎn)生極大影響，人類的各種個性特征，例如態(tài)度、意志品質(zhì)、世界觀、價值觀等都受其左右。根據(jù)心理學(xué)研究表明，情感對于人們的認(rèn)知過程具有明顯的影響作用。首先，在美術(shù)教學(xué)過程中，不同的情感對認(rèn)知加工起到的作用并不相同。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者從言語線索當(dāng)中對較為復(fù)雜的任務(wù)進行提取時，中等強度情感對學(xué)習(xí)者的積極性有著良好的促進作用，高強度的情感則會導(dǎo)致學(xué)者對認(rèn)知信息加工的停止或者終端。反之，消極的情感，例如，散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)動機及興趣等，這些都會阻礙信息加工甚至停止信息加工。情感還有可能帶來選擇性加工，就是說對當(dāng)前環(huán)境中部門信息進行加工等。另外，人的情感反應(yīng)上存在模仿及條件作用，在社會中，人是推進社會發(fā)展的主動力。美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的需求，這樣可以激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于促進學(xué)生健康人格的形成。

二、美術(shù)教學(xué)中缺乏情感教育的問題分析

目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，不重視學(xué)生情感現(xiàn)象十分普遍?？偨Y(jié)來說，主要有三種現(xiàn)象。

（一）教師對學(xué)生情感的忽視

普通院校一般往往將重點全部放到教師的教上面，對學(xué)生的學(xué)沒有引起重視，不關(guān)注學(xué)生情感。多年來，較多的教師將精力放在備課、選擇教法等，而忽視了對學(xué)生的了解。他們一味地對教材進行研究，對教學(xué)步驟及方法常常改變，尤其是在美術(shù)教學(xué)這種示范性比較強的課堂上，授課過程實際上變成了老師對教案的演示，整個過程沒有將學(xué)生的關(guān)注放進其中，不同的學(xué)生有著對學(xué)習(xí)不同的情緒，而這些恰恰是教師備課過程中需要注意的，要因材施教，不能簡單“灌輸式”將知識強求灌輸給學(xué)生。課后對學(xué)生學(xué)習(xí)意見的征集也十分重要，而這點目前也沒有得到重視，對學(xué)生學(xué)期情況不能及時掌握，繼而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足

在美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡單且強硬，不重視學(xué)生情感。有的老師表現(xiàn)得高高在上，訓(xùn)斥、挖苦是其常用手法，更甚者采取辱罵、變相體罰等；還有一些教師在學(xué)生回答提出問題時，一旦開始幾句沒有說中核心，便會被立刻終止發(fā)言，這些強硬且毫無教學(xué)技巧的教學(xué)方式，使師生之間的感情受到傷害，使學(xué)生自信心備受打擊，長此以往學(xué)生與老師之間會出現(xiàn)“離心力”，對學(xué)習(xí)提不起興趣，而美術(shù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對作品具有一定的賞析和鑒解能力，這種能力的培養(yǎng)需要老師的耐心引導(dǎo)才能夠完成，如果采取這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將對美術(shù)教學(xué)的實際開展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）不能客觀對待后進生

關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生。對優(yōu)秀學(xué)生十分喜愛，這本是人的共性，沒什么不對，但是，如果對優(yōu)秀生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過差等生，甚至是忽略他們，那就非常值得思考了。從研究數(shù)據(jù)看，班級內(nèi)20%左右的學(xué)生得不到老師的鼓勵，這部分學(xué)生多是學(xué)習(xí)不突出者。教師的漠不關(guān)心及帶有歧視的眼光，對學(xué)生的成長是不利的，容易使他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。

三、美術(shù)教學(xué)中情感教育的實施策略

所謂教學(xué)，即是教師教以及學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是老師和學(xué)生之間相互溝通、交流、互相啟發(fā)的過程。在教學(xué)過程中，老師及學(xué)生應(yīng)互相分享知識，用情感交流，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。美術(shù)教學(xué)過程也不例外。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中更應(yīng)該注重情感教學(xué)。

（一）完善認(rèn)知能力及情感教學(xué)互動的新模式

對事情的認(rèn)知是能否引起情感產(chǎn)生的一個主導(dǎo)因素，這是我們都明白的，情感是人對事物與自己的需求之間關(guān)系的表達(dá)，這種表達(dá)都是以認(rèn)知為前提。人對客觀事物屬性的了解只有通過認(rèn)知來反映，在揭示客觀事物對人的意義基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對應(yīng)的情感。認(rèn)知發(fā)展是激發(fā)情感發(fā)展的重要誘因。情感教育不僅僅是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)中重要的一部分，更是素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)表現(xiàn)。因而，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們不但要讓“情”帶動“知”更要以“知”推進“情”，讓兩者完美融合，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，使兩者的有效融合得以最大化體現(xiàn)，繼而實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)所能產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)果及情感結(jié)果。例如，講述菊花繪畫過程的課程應(yīng)盡量安排在金秋時節(jié)，教師可通過帶菊花入課堂或到校外寫生的方式讓學(xué)生增加對菊花的認(rèn)識，學(xué)生先對菊花進行仔細(xì)觀察，發(fā)表對菊花的看法，吟誦相關(guān)菊花的詩詞，從而增加對菊花的認(rèn)知能力，最后再進入講授課堂對菊花的繪畫進行詳細(xì)講解，這樣不僅提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，還能使情感互動的教學(xué)模式得到充分發(fā)揮。

（二）打造以學(xué)生為主體的和諧教學(xué)環(huán)境

我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為本，那么以學(xué)生為本的內(nèi)涵便是一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為首要任務(wù)，重點強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展及個性差異相統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體意識及美的創(chuàng)造精神，想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，對一切可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法加以利用，繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力增加，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。通過情感教學(xué)完成美術(shù)教學(xué)過程中老師及學(xué)生共同參與。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)努力打造平等、民主、包容、合作、和諧的教學(xué)氛圍，重視師生情感溝通。課堂教學(xué)既是知識信息傳輸反饋的過程，也是人際交往復(fù)雜過程的展現(xiàn)。教學(xué)過程當(dāng)中老師和學(xué)習(xí)在方方面面都離不開情感交流。老師在教學(xué)過程中應(yīng)將感情融入其中，只有這樣學(xué)生情感才能被調(diào)動，聽課時才能聚精會神，繼而才會主動參與到教學(xué)活動中去，那么教學(xué)效果自然而然便會提升。

（三）完善健全課堂評價體系

美術(shù)教育其本質(zhì)目的便是全面提升學(xué)生素質(zhì)。教師要想將學(xué)生素質(zhì)全面提升，就必須要做到公正公平，必須讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，如果學(xué)生一旦有了反感教師的心理，那么師生之間的溝通便會出現(xiàn)很大問題。課堂教學(xué)評價體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵手段，是加強師生溝通的紐帶，因此美術(shù)教師對課堂教學(xué)評價要引起足夠的重視，保護學(xué)生自尊，增強學(xué)生自信心。美術(shù)課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生適合的肯定性的評價，這種評價對學(xué)生而言起到引導(dǎo)、鼓勵、促進的作用。它不僅僅起到促進師生在知識、情感方面的交流，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。無論評價的出發(fā)點又或是落腳點都是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，以及在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中情感態(tài)度及價值觀的形成。對學(xué)生的評價要注意其科學(xué)性及人文性， 重視學(xué)生的情感和個性發(fā)展， 做到科學(xué)性與人文性相互結(jié)合。

（四）努力挖掘教材中的情感資源

教材是教師執(zhí)行教學(xué)工作的重要材料依據(jù)，是幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)并最終達(dá)到教學(xué)目的的重要工具。目前，我國美術(shù)教材中大多含有較為豐富的情感資源，也能充分與我國悠久的歷史文化和豐富的民族風(fēng)情進行有效的結(jié)合，那么，就需要教師對教材進行將手時必須領(lǐng)會其內(nèi)在實質(zhì)，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，通過情感的表達(dá)將自己的喜怒哀樂進行傳輸，撩動學(xué)生內(nèi)心的情感世界，觸發(fā)學(xué)生身心深處容易動情的關(guān)鍵點，從而引發(fā)學(xué)生與教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程的情感交流和知識共鳴，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。

四、總結(jié)

在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中將情感教育融入其中，是教育者在當(dāng)前新教育形勢下義不容辭的責(zé)任及義務(wù)。教育者所肩負(fù)的不僅是教書，更為重要的是育人。放眼現(xiàn)代教育，根據(jù)當(dāng)下教育形式的需要，著眼于青少年的未來，情感教育的作用是不容忽視的。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進學(xué)生情感的發(fā)展及教學(xué)效果的提升。

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