新課改下語文教學的創(chuàng)新與實踐

【摘 要】素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而如今，我們所面對的學生是充滿個性化的群體。新課改呼喚新型的人才，為適應新世紀人才的需求，塑造具有個性化的一代新人。在新課改教學中，教師就應逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本人在教學實踐中的體會：一、多讀多演；二、質疑設題；三、放開、創(chuàng)新；四、求異、想象。

【關鍵詞】新課改 語文教學 創(chuàng)新 實踐

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而如今，我們所面對的學生是充滿個性化的群體。新課改呼喚新型的人才，為適應新世紀人才的需求。塑造具有個性化的一代新人。在新課改教學中，教師就應逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面就談談本人在教學實踐中的幾點體會。

一、多讀多演

古人云：“讀書百遍，其義自現?！遍喿x是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的結合過程，是學生個性化行為。因此，新的《課程標準》中明確指出：“閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！蔽裔槍Φ湍昙墐和脛拥奶攸c，讓學生模仿課文中的角色進行“演、讀”。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽，或蹲、或站、或走，通過“演”使學生們明白什么叫“迎上去”“追上去”“游過去”。這比老師單純的講解更使學生容易明白，容易理解許多。

二、質疑設題

通過第一環(huán)節(jié)的讀、演，學生明白了書中所講的道理，再讓學生精讀，讀時讓他們自己發(fā)現問題，大膽發(fā)問，這就由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。如我在教學，《春雨》一課時，書中寫道“春雨沙沙，春雨沙沙，細如牛毛，飄飄灑灑?！蔽矣谑菐е瑢W們去體驗“春雨潤物細無聲”的感受。在“飄飄灑灑”的春雨中，我和同學們都有些陶醉了，眺望著遠處蒙蒙細雨中的山峰出神，突然傳來一個聲音：“細如牛毛飄飄灑灑。我覺得這句話不對。怎么是“細如牛毛”呢？你們看，雨一點一點落到地上，衣服上，有這么大的一片印跡?！焙髞硗ㄟ^同學們的討論，老師點撥，使學生明白，這是把“春雨”比作“牛毛”。再如：教學《小黃雞的故事》一文時，我采用讓學生自己提出問題，再自己解決問題的方式，放手讓學生去做。沒想到在全班三十幾個學生中，竟提出了大大小小二十多個問題，平均達到百分之八十的人動腦去思考問題，就連平時最不愛舉手發(fā)言的同學黃本源、龔峙忠等同學也紛紛提出了問題。這堂課整個氣氛相當活躍，整堂課都沒有冷場。有的同學提出“為什么小黃雞眼睛瞎了，還會給梅梅報喜？”馬上有同學反應“因為梅梅天天喂它、抱它，把裝小黃雞的紙盒放在她枕邊。小黃雞對她已經很熟悉了。就像我天天走熟了的路閉著眼睛也能走一樣。”他的這個比喻簡直令人叫絕。學生弄明白了這些問題，說明對課文內容已經熟悉了。何必再用老師逐句、逐段枯燥乏味的講解呢？

三、放開、創(chuàng)新

創(chuàng)新，就是要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信經驗，不墨守成規(guī)，則以已有的知識為基礎，合理想象，大膽探索，別出心裁，提出新思想，新方法的一種學習實踐。因而，教師要在傳授知識的過程中，讓學生合理想象，并鼓勵其創(chuàng)新；要及時給予充分的肯定，保護學生創(chuàng)新的火花。有力促進學生的自主發(fā)展，如在學完《賣火柴的小女孩》一課后，我讓學生說一說：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎么做。深化課文的熏陶感染作用，發(fā)展學生的想象力。提高學生的語言表達能力。從不同的角度表達對賣火柴小女孩的同情和憐憫，使同學們迸射出愛心火花。最后把自己的想象寫一寫，讀一讀，評一評。這樣，讓同學們在探索中實踐，在實踐中創(chuàng)新，有效地促進了學生的探究和創(chuàng)新能力。

四、求異、想象

教師在教學中要善于啟發(fā)學生的想象，讓學生思考問題時要從多幾個方面去想，并允許有不同的答案，培養(yǎng)學生的求異思維能力。有研究認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西。那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富對文章的理解就越有獨特的見解。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向發(fā)散思維拓展。如在教學《驕傲的孔雀》一文中，講到“孔雀和湖里的鳥比美，沒想到一下子掉進湖里”。我對學生說“讀到這里，你想對孔雀說些什么？”有的說，“美麗的孔雀，你真是太驕傲了！”有的說，“你這只傻孔雀，你怎么不動動腦筋想想，你看見湖里的那只鳥在發(fā)抖，難道你自己也不覺得自己在發(fā)抖嗎？”又如在教學《猴子撈月亮》一課時，我這樣啟發(fā)學生：“當過了多年以后，當年先看見月亮掉在井里的小猴子會變成什么樣子呢？”同學們一個個歪著小腦袋，在他們的頭腦中，也許出現了許許多多的畫面；也許課文中的一幕又在重演。而龔雨杏同學站起來說：“當過了多年以后，當年的小猴子變成了老猴子，有一天晚上，月亮很圓，當年的小猴子（他的兒孫們）要去撈月亮。”小猴子對他們說：“孩子們不用撈了，不用撈了，水里的月亮是撈不著的。當年我們已經撈過了，月亮不是還掛在天上嗎？”那表情，那語調，聽了使我的心在“砰砰”地跳，我們還能用“年幼無知”這些詞來形容他們嗎？他們就是一個天生的出色演員！

以上只是本人在教學中的幾點粗陋的看法。當然要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，只停留在創(chuàng)設這些教學活動上是不夠的。教師還應要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。