物理教學(xué)中課堂教學(xué)資源的挖掘

【摘 要】伴隨我國高中素質(zhì)教育的不斷推廣，課堂教學(xué)資源已經(jīng)成為當(dāng)前新課改的主戰(zhàn)場，因此，合理利用好課堂教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上不斷挖掘新的課堂教學(xué)資源對于新課改的推進(jìn)具有重要意義，作為教師必須充分應(yīng)用好當(dāng)前的教學(xué)資源，積極挖掘課堂資源，現(xiàn)以高中物理課程為例，將如何挖掘高中物理教學(xué)資源做簡要闡述，希望對于其他的課堂教學(xué)資源挖掘提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)資源 合理應(yīng)用 物理課程

伴隨我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和壯大，新課程的推廣為基礎(chǔ)教育的發(fā)展增加了新的動力和能量，課堂教學(xué)資源的挖掘，對于提高教學(xué)效果具有重要意義，沒有課程教學(xué)資源的充分發(fā)掘和利用，教育改革的目的就無法實現(xiàn)，將現(xiàn)有的課程資源利用好，并不斷挖掘新的課程資源是實現(xiàn)課改的重要途徑。為了深入展示課堂教學(xué)中如何有效挖掘資源，本文特舉出實踐性、理論性都很強(qiáng)的物理學(xué)科目，從不同方面闡述了如何開展課堂教學(xué)資源的挖掘。

一、如何挖掘物理課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和效果

1. 重視從書本文字中挖掘課程資源

新課改要求下，為了實現(xiàn)教學(xué)資源的集約化，應(yīng)該以課本教學(xué)資源為主，因地制宜地開展教學(xué)資源挖掘，考慮到我國是一個多民族、多元文化發(fā)展的國家，各個地域中均編寫有不同的教材，為了突出教材的特點，在教學(xué)中就不能千篇一律，應(yīng)該以文化為基礎(chǔ)，開展教學(xué)資源挖掘，比如在內(nèi)蒙古地區(qū)，由于體能活動較多，可以從力學(xué)方面開發(fā)，引入實例，進(jìn)行力學(xué)原理闡述，再比如，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，用電負(fù)荷較大，可以考慮從電學(xué)方面進(jìn)行資源開發(fā)，將輸電網(wǎng)、供配電引入教學(xué)中，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的飛躍。通過以上方式，將充實物理課堂教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識面，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)課程資源的挖掘

現(xiàn)代社會，伴隨多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源被充分地應(yīng)用，由于網(wǎng)絡(luò)資源具備占用空房間小、實用方便靈活、信息量巨大等諸多優(yōu)點，被廣泛應(yīng)用于課程資源的挖掘工作中，考慮到課本資源涵蓋的信息量畢竟很有限，為了拓展書本已有知識的深度和廣度，我們可以考慮應(yīng)用多媒體進(jìn)行挖掘，對于書本上提到的具體概念、定義、例子，可以在互聯(lián)網(wǎng)上立即搜索，找到相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，并將其加以整理，補(bǔ)充到書本中，比如，在學(xué)習(xí)動能定理的問題中，可以搜索動能定理，將出現(xiàn)類似于：“動能定理在生活中的具體應(yīng)用”，“如何深入理解動能定理”，“動能定理在實用中常見的問題”等一系列問題，將文獻(xiàn)中提到的比較好的解釋方式、具體實例補(bǔ)充到課本教學(xué)資源中，將填補(bǔ)教學(xué)資源的不足，從這一方面講這也是一種挖掘。

3. 通過開展實驗課教學(xué)，挖掘課堂教學(xué)資源

考慮到物理學(xué)是一門理論和實踐并重的學(xué)科，加上高中生才剛開始接觸物理學(xué)，必須經(jīng)過實驗來強(qiáng)化學(xué)生對一些書本知識的認(rèn)識，畢竟實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)和本質(zhì)，也是目前高中物理教育的重要環(huán)節(jié)，也是目前新課改物理教育的倡導(dǎo)所在。為了拓展課堂教學(xué)資源，必須引入實驗環(huán)節(jié)，經(jīng)過實驗，學(xué)生將對簡單的物理概念加深認(rèn)識，為了保證實驗開展的順利進(jìn)行，應(yīng)該保證實驗室有充足的實驗資源，改變實驗室以往的封閉狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極、主動進(jìn)行實驗，將當(dāng)天學(xué)習(xí)的物理知識、概念進(jìn)行實驗檢驗，并將實驗得到的數(shù)據(jù)記錄在課本上，這樣一來，將無形中擴(kuò)充教學(xué)資源，并且，學(xué)生可以親身經(jīng)歷挖掘課程資源的過程，一舉兩得。

二、目前課堂教學(xué)資源挖掘中尋在的問題

雖然，教學(xué)資源的挖掘工作在我國的高中教學(xué)中已經(jīng)倡導(dǎo)了幾年，但是，畢竟缺少相應(yīng)的監(jiān)管和考核力度，在挖掘的過程中還存在一定問題，比如，在進(jìn)行課堂資源的挖掘中不能做到貼近實際，有的課堂教學(xué)中，為了單純實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的挖掘，一味拓展知識層面，使得挖掘的資源同現(xiàn)實的教學(xué)資源差距過大，嚴(yán)重不匹配，教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重；再者是，在課堂教學(xué)資源的挖掘中，不能考慮到學(xué)生的意念，單純依照自己的意愿進(jìn)行挖掘，有的學(xué)校甚至為老師布置硬性要求，必須在某個知識點上進(jìn)行挖掘，在一些不太重要或者考試不在范圍內(nèi)的知識點不予以考慮，如果依照此方式進(jìn)行課程資源開發(fā)，將失去課程資源挖掘的意義，學(xué)生仍然是在為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，由于態(tài)度不能從根本性得以改變，即便課程資源得到開發(fā)，依然不能起到課程挖掘的意義，學(xué)生能學(xué)到的東西依舊限定在考綱內(nèi)。

三、總結(jié)

對于物理課程的資源挖掘而言，教師首先應(yīng)該樹立正確的教材認(rèn)識觀，在挖掘教材資源的同時，還要注意挖掘的內(nèi)容同學(xué)生目前的實際情況是否吻合，在挖掘中必須做到收放自如，堅決杜絕挖掘的內(nèi)容華而不實，不具備實際教學(xué)意義，爭取實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)資源開發(fā)與學(xué)生實際情況、當(dāng)前新課改發(fā)展進(jìn)程三者有機(jī)結(jié)合的局面，為高中生的健康發(fā)展提供幫助。

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