聽力殘疾兒童父母倦怠的探究

【摘 要】特殊教育不僅是提高殘疾人素質(zhì)的手段，也是促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的必要措施，對提高人口素質(zhì)有重要作用。本文以聽力殘疾兒童為研究對象，結(jié)合聽力殘疾兒童的行為特質(zhì)，分析并研究適用于他們教育的教學(xué)空間。

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾兒童 父母倦怠 探究

特殊兒童是生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。其中聽力殘疾兒童是特殊兒童中較大的群體，由于先天或后天的各種原因造成了聽力殘疾兒童不同程度的聽力障礙，受其影響，伴之而來的還有語言障礙。聽力語言障礙在很大程度上制約了聽力殘疾兒童的生活和學(xué)習(xí)，并在一定程度上影響他們的心理健康。我作為慶陽特殊教育的一線教師，面對本校聽力殘疾兒童的家長，覺得這些家長的心理壓力大、存在焦慮和抑郁的狀況，如經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，對子女未來的擔(dān)心、終生的照顧負(fù)擔(dān)、來自社會上的歧視等。

慶陽地處祖國大西北、陜甘寧三省的交會處，這里大山大溝，這里的經(jīng)濟比較落后，信息相對蔽塞，人們的思想觀念也相對落后。所以慶陽這里聽力殘疾兒童的教育問題，康復(fù)問題，還有社會支助問題等讓父母承受來自多方面的壓力。

一、聽力殘疾兒童家長的壓力較大

為了調(diào)查統(tǒng)計，利用放假接孩子的時間，我給家長發(fā)了一份問卷，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，聽力殘疾兒童家長的壓力主要來自三個方面，心理壓力、經(jīng)濟壓力、社會壓力。

（一）心理壓力

一般說來 ，一對夫婦在孩子出世前對未來都充滿了美好的希望與憧憬。然而 ，一旦生出患有殘疾的孩子 ，他們就像跌落到深谷一樣，眼前一片黑暗，沒有光明，沒有希望，無助的抱著孩子到處就醫(yī)，到處檢查，當(dāng)醫(yī)生的檢查結(jié)果告訴家長沒有辦法醫(yī)治，最好的方式就是康復(fù)的時候。這些父母得知孩子有殘疾到完全接納，這個漫長過程中有了更多的內(nèi)疚、自責(zé)還有自卑，覺得自己有個殘疾的孩子在眾人面前抬不起頭。隨著孩子年齡的增長看見看到正常孩子的父母和自己的兒女喜笑顏開的時候，這些孩子的父母心理落差很大，羨慕之余就剩下自責(zé)、退避、求助等。

（二）經(jīng)濟壓力

無可奈何的家長，到處打聽康復(fù)的學(xué)校，當(dāng)孩子兩歲的時候就開始陪孩子在學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練；在孩子的康復(fù)過程中，康復(fù)費用就是家長首先要解決的問題，這個長期投入對一個家庭來說就是巨大的經(jīng)濟壓力。大多數(shù)聾生家長都是母親在家里照顧孩子，父親一個人在外面打工掙錢，掙錢不但要養(yǎng)家糊口，還要承擔(dān)康復(fù)費用。大多數(shù)家庭的經(jīng)濟收入都支撐不了。所以經(jīng)濟負(fù)擔(dān)不了的家長就這樣無望地把孩子帶回家養(yǎng)著，有的家長就棄之不管，還有的家長等到孩子8、9歲的時候到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校識幾個字，就是他們當(dāng)父母的最大期望。他們認(rèn)為對這些聾孩子就盡了自己的最大責(zé)任了。

二、聽力殘疾兒童的家長存在著焦慮和抑郁

殘疾兒童的家長普遍擔(dān)心孩子的前途和未來，當(dāng)看到自己孩子的前途和正常孩子有差距時，父母就會過分自責(zé)，家長也不愿意與外界接觸，怕別人問起孩子的情況。長期的內(nèi)疚和自責(zé)會轉(zhuǎn)化成過分的溺愛和縱容，以此來作為補償，達(dá)到一種心理平衡。

還有的家長是覺得自己的孩子有殘疾，在群體生活中害怕別的同學(xué)欺負(fù)和歧視，會形成對孩子的過度保護(hù)。當(dāng)父母的看到自己付出這么多，孩子一點進(jìn)步都沒有的時候，心理就會產(chǎn)生焦慮和抑郁。

三、如何為聾生塑造一個健康的心理

尊重聾生，塑造聾童健全的人格和良好的個性，培養(yǎng)他們與人交往的能力。

1. 幫助聾生樹立積極向上、樂觀穩(wěn)定的人生觀。 人生觀是價值的核心成分，它決定著一個人會追求什么樣的人生目標(biāo)，同時也決定著一個人的生活態(tài)度及其生活方式。由于各種客觀或主觀的原因使得有的聾生不能正確地認(rèn)識生活的意義，有的則隨遇而安，得過且過，對生活采取消極的態(tài)度。作為從事聾教育工作的教師，幫助他們樹立積極的人生觀則是我們教學(xué)工作的第一課。態(tài)度決定一切，所以要告訴學(xué)生：生活是美好的，我們偉大的祖國正興旺發(fā)達(dá)，一天比一天強大，他們今天有幸生活在美好和平的年代，明天將用自己的智慧和雙手去創(chuàng)造更加美好的生活。通過實際行動讓他們知道教師是愛他們的，祖國是愛他們的。在秋季運動會上，教師們和學(xué)生一起參加接力比賽、一起做游戲 ，學(xué)生們一個個勁頭十足樂開了懷，沉浸在溫馨和諧的氣氛中的他們，儼然是一群活潑可愛的“會說話”的孩子。

2. 培養(yǎng)聾生的自信心。自信心是一個人前進(jìn)的動力，可是由于聽覺的缺陷，與之相反的自卑倒是困擾著大部分聾生，而且隨著年齡的增長呈上升趨勢。面對這一情況，教師應(yīng)該通過多種渠道幫助他們形成積極的自我觀念，樹立“天生我才必有用”的信心，為他們提供更多的成功機會。在我校聾班五年級有一名學(xué)生，他性格內(nèi)向，寫字的速度特別慢，每次作業(yè)總是最后一個交，為此，同學(xué)們都嘲笑他，有一次他難過得當(dāng)場哭出來。我在教育其他學(xué)生不應(yīng)該嘲笑他的同時，安慰他說：“雖然你寫得慢，但寫得很漂亮，只要勤加練習(xí)定會有所進(jìn)步的。”在考試的時候我特意讓他多做了幾分鐘，結(jié)果他考出了令人意外的好成績，他高興地笑了，并且逐漸恢復(fù)了自信。

3. 培養(yǎng)聾生堅強的意志和勇于戰(zhàn)勝挫折的品格。比起健全的兒童，聾生的心理承受能力相對差一點，一旦遇到挫折他們往往更脆弱、更容易灰心喪氣。教師應(yīng)告訴學(xué)生：“人生逆境十有八九，困難和挫折是在所難免的，關(guān)鍵是如何戰(zhàn)勝困難和挫折，成為生活的強者?！痹谖业募钕?，他們終于想通了，繼而又恢復(fù)了往日的樂觀與開朗。

總之，我們特教工作者在教育教學(xué)實踐中要從聾生實際出發(fā)，認(rèn)真分析影響聾生健康心理形成的原因，不斷探索塑造聾生健康心理的方法 ，有的放矢地對聾生開展心理健康教育，從而培養(yǎng)聾生健全的人格，讓聾生走出心理的陰影，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。從另一個方面說：“殘疾”不是造成殘疾人問題的根本原因，主要是為殘疾人提供的條件不夠，因而使“殘疾”成為一個問題。所以，作為社會應(yīng)該為殘疾人提供各種補償條件如：環(huán)境無障礙，信息無障礙，交通無障礙等，這樣才能使殘疾人真正的無障礙的接受教育，參與社會生活，真正成為推動社會前進(jìn)的一個力量。