反話正說，曲徑通幽

新的課程理念倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)是師生共度的生命歷程，課堂是師生共同的舞臺(tái)。如何使這舞臺(tái)上的節(jié)目更扣人心弦呢？“激勵(lì)”是廣大教師常用的“法寶”，其實(shí)“批評(píng)”同樣能給人以觸動(dòng)心靈的警醒，可往往批評(píng)也會(huì)帶來消沉、抵觸、怨恨等負(fù)面影響。如何在批評(píng)時(shí)講究藝術(shù)，做到教師“善批評(píng)”，學(xué)生“樂接受”，是擺在我們面前的一項(xiàng)新的課題。

【案例1】

外校的一位教師要在我班借班賽課。課前，那教師忙著調(diào)試屏幕，擺弄電腦，無暇顧及學(xué)生，學(xué)生們趁機(jī)“大鬧天宮”，談話者有之，看課外書者有之，嬉鬧者有之，教室里亂成了一鍋粥。這還了得，我這個(gè)班主任看不下去了，準(zhǔn)備狠狠地“K”他們一頓，責(zé)問他們?yōu)槭裁唇o班級(jí)丟臉……我越想越氣，正想發(fā)作，卻見那位教師放下手中的鼠標(biāo)，來到學(xué)生中間，只做了一個(gè)動(dòng)作，說了一句話，就使學(xué)生立刻安靜下來，并捧好書認(rèn)真地讀起來，竟然比我“訓(xùn)話”的效果還好許多。其實(shí)，那位教師的動(dòng)作很簡單，只不過摸了摸一個(gè)小孩的頭，用充滿贊賞的語氣說：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)在提前預(yù)習(xí)了！如果其他同學(xué)都像你這樣該多好呀！”

【案例2】

這是一節(jié)一年級(jí)的語文課。教師正引導(dǎo)學(xué)生讀“hei”，再指導(dǎo)學(xué)生用“hei”組詞。其間，一個(gè)小男孩“開小差”了，不但不聽講，還忙著刻橡皮、滾鉛筆，弄得前后左右不得安寧。教者突然徑直向他走去（我們聽課教師都以為教者忍無可忍，終于發(fā)作了。）只見教者指著小男孩頭發(fā)說：“我還能用hei組個(gè)詞——‘hei發(fā)’?！保切∧泻⒘⒖掏Ｖ埂暗叵禄顒?dòng)”，坐在那里不敢再動(dòng)。）教者又舉起他的手說：“heihei的小手在抗議：‘我不想玩鉛筆了，我要看hei板讀書?！保切∧泻⒌哪樴岬丶t了。） 教者又親切地看著他的眼睛說：“你的眼睛hei亮hei亮的，hei亮的眼睛在對(duì)老師說話呢：‘我要認(rèn)真聽講’，‘我要好好學(xué)習(xí)’！”教者說完，又一臉輕松地離開小男孩，繼續(xù)講課 ，仿佛什么事兒也沒發(fā)生。而那“愛做點(diǎn)小動(dòng)作”的男孩，竟真的坐得筆直，“好好學(xué)習(xí)”了……

【案例3】

這是一節(jié)對(duì)家長開放的課，授課內(nèi)容是《靜夜思》。也許是有家長在身邊的緣故，孩子們的發(fā)言異常積極，課堂上精彩紛呈，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。在“嘗試背詩”時(shí)，我突然驚喜地發(fā)現(xiàn)，連平時(shí)膽小的小W也舉起了手。我立刻請其背詩，展示其風(fēng)采。由于緊張，小W將詩句背成了“床前明月光，疑是地上霜。舉頭紅日近，回首白云低?！薄肮毕旅娴男∧X袋一個(gè)個(gè)笑得東倒西歪，甚至連家長們也發(fā)出了善意的笑聲。我焦急地發(fā)現(xiàn)，敏感的小W迅速地低下了頭，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。怎么辦呢？我突然靈機(jī)一動(dòng)，神秘地說：“小朋友們，你們都給小W給騙啦！”“騙了？”一雙雙小眼睛頓時(shí)瞪得老大，疑惑地看著我。我頓了頓又說：“其實(shí)，小W早就會(huì)背這首詩了。不過，她突然發(fā)現(xiàn)了《靜夜思》與《詠華山》有相似之處，所以，想用這種方法來提醒大家。”“噢——”孩子們向小W投去了敬佩的目光。聰明的小W感激地看著我，她媽媽也向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。我索性將這兩首詩一起寫在黑板上，讓小W上來講解這兩首詩的異同點(diǎn)……經(jīng)過這次“意外”，小W的性格竟開朗了許多，也能經(jīng)常舉手回答問題了。我欣慰地知道，我的這一舉措——對(duì)了！

【反思】

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的師生觀受到巨大的沖擊，民主、平等成為教師們追求的目標(biāo)。教師多表揚(yáng)少批評(píng)甚至不批評(píng)，談“批”色變，生怕越了課改的“雷池”。事實(shí)上，沒有批評(píng)的教育是不成功的，教師應(yīng)該掌握批評(píng)的技巧，講究批評(píng)的藝術(shù)。

一、弱化不足，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，兒童也有向“善”的一面，且希望被肯定被贊賞的愿望還比較迫切。教師一定要保護(hù)這種積極性，尊重學(xué)生的人格，切不可諷刺、威脅，甚至以敵對(duì)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。案例1中的那位教師，簡單的一個(gè)動(dòng)作，普通的一句話，為什么能收獲如此大的效果，最基本的原因就是維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，強(qiáng)化了學(xué)生的閃光點(diǎn)。

二、春風(fēng)化雨，潤物無聲

批評(píng)的最終目的，是讓學(xué)生的思想受到震動(dòng)，并轉(zhuǎn)變其行為。教師的評(píng)價(jià)，一旦能使學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到錯(cuò)誤，必將進(jìn)行自我思考，促成行為的矯正。這樣的批評(píng)，應(yīng)是“春風(fēng)化雨”式的滋潤，而不是“暴風(fēng)驟雨”式的壓制。試想，案例2中那位教拼音的老師，如果不講場合、不講方法地對(duì)那“頑童”大聲呵斥一通，學(xué)生勢必產(chǎn)生對(duì)立情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)思想。那么，批評(píng)的意義何在？

三、旁敲側(cè)擊，迂回包抄

有些學(xué)生，自尊心強(qiáng)，表現(xiàn)一向很好。另外，還有些膽小內(nèi)向的孩子，平時(shí)就謹(jǐn)小慎微，對(duì)這一類的孩子，批評(píng)時(shí)尤其要慎重。倘若直接猛烈地批評(píng)，學(xué)生不但不能接受，而且會(huì)打擊其上進(jìn)心，使其“一蹶不振”，使批評(píng)適得其反。我至今仍很慶幸，在那次對(duì)家長的開放教學(xué)中成功地保護(hù)了一個(gè)孩子脆弱的心。可見，適時(shí)的言語暗示，足夠的耐心期待，可以讓這些孩子變得更自信，于不經(jīng)意間還你一個(gè)驚喜！

總之，教師在工作中過多地使用批評(píng)容易造成學(xué)生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策。只有這樣，才能使批評(píng)結(jié)出美麗的果實(shí)。