新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

【摘 要】本文從數(shù)學(xué)思維、能力要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性等多個(gè)方面分析了高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因，并有的放矢地提出了有效的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 應(yīng)對(duì)策略

筆者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些初中階段的數(shù)學(xué)佼佼者，到了高中之后，數(shù)學(xué)成績(jī)就不再“佼佼”，有些學(xué)生，還出現(xiàn)成績(jī)滑坡現(xiàn)象，成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。結(jié)果，學(xué)生自卑，家長(zhǎng)埋怨，教師困惑。原因出在哪里？筆者對(duì)此曾做過如下探究。

一、“學(xué)困生”成因分析

在探究過程中，一個(gè)疑問一直懸掛在我的心頭：學(xué)生成績(jī)滑坡現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)還是教師的教學(xué)方法有問題呢？也許這兩者都兼而有之吧！我又想：高中新生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較明確，精力也比較集中，但為什么還會(huì)出現(xiàn)成績(jī)滑坡？從這個(gè)角度說，問題應(yīng)該是出在教師的教學(xué)方法上。因此，我覺得學(xué)生因成績(jī)滑坡而產(chǎn)生自卑心理，是自然的；家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)有責(zé)備埋怨情緒，是事出有因的；教師心理內(nèi)疚或困惑，也是在情理之中的。為解決這些問題，全面解開學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的心理糾結(jié)，我研究總結(jié)了“學(xué)困生”成因的幾個(gè)具體方面：

（一）初中、高中的數(shù)學(xué)思維脫節(jié)

初中的教學(xué)考試命題沒有與高中的教學(xué)考試命題形成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系或接軌，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求和訓(xùn)練也沒有與高中數(shù)學(xué)的思維能力要求同步。由于學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已養(yǎng)成了自己的習(xí)慣，進(jìn)入高中以后，其數(shù)學(xué)思維難以改變，因而不能滿足高中教學(xué)學(xué)習(xí)及考試的要求。

（二）學(xué)習(xí)困惑心理的深層原因

1.初中、高中的思維方式不同。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它具有邏輯的嚴(yán)密性、思維的抽象性、應(yīng)用的廣泛性三大特征。特別是高中數(shù)學(xué)，這種特征比初中數(shù)學(xué)更顯得突出。初中學(xué)生多擅長(zhǎng)于形象思維，對(duì)抽象思維還比較陌生或不習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，思維就常受到困擾，解題時(shí)，學(xué)生思維思路常常中途卡殼，久而久之，心里就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種畏懼心理。學(xué)習(xí)上有了畏懼心理，成績(jī)滑坡就是一件必然的事。

2.成長(zhǎng)過程的心理產(chǎn)生變化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種“堅(jiān)韌精神”。高中學(xué)生正處于人生的花季年華，他（她）們渴望理解、向往美好、憧憬未來，想法多多。隨著青春期的到來及身體發(fā)育的日漸成熟或變化，學(xué)生對(duì)異性的態(tài)度由封閉、羞澀轉(zhuǎn)為好奇甚至主動(dòng)。特別是女生，心理比較脆弱，常會(huì)因“一事”“一言”的不順就會(huì)造成煩惱。如果這種煩惱得不到及時(shí)疏通或釋放，日積月累，煩惱就會(huì)升級(jí)，精神就會(huì)萎靡不振，甚至不能自拔。這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的堅(jiān)韌精神大相徑庭。

3.高中生心理還未完全成熟。剛步入高中的學(xué)生，正處于一個(gè)思維方式交叉或變化的關(guān)鍵時(shí)期。他（她）們與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科如語文、英語、政治、歷史等的興趣比較濃厚，對(duì)這些知識(shí)的識(shí)記性也較強(qiáng)。：因?yàn)檫@些知識(shí)有一定的形象性，似有看得見、摸得著的感覺，比較容易感知、容易聯(lián)想及想象；而高中數(shù)學(xué)，多是一些推理、演繹、類比、求證的東西，對(duì)這些涉世不深的學(xué)生來說，有如“九天玄女”，大有“高處不勝寒”的感覺。即使數(shù)學(xué)中有些計(jì)算題，但也繁瑣、冗長(zhǎng)，而且要求快速和精確，這些問題，都會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不寒而栗的心理狀態(tài)。

二、應(yīng)對(duì)成績(jī)滑坡的幾點(diǎn)策略

（一）“不恥下問”，樹立信心

教師要關(guān)心學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)、經(jīng)常與學(xué)生平等交談，了解學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上所存在的問題，并幫助分析原因，制定措施，清除障礙；教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，要不恥下問，向教師問，向同學(xué)問，向家長(zhǎng)或比自己強(qiáng)的人問。同時(shí)，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，把學(xué)生這個(gè)階段的心理特征向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)認(rèn)知，與教師達(dá)成共識(shí)，了解自己的子女，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，幫助子女釋放心理壓力，棄掉思想包袱，輕裝上陣，樹立學(xué)習(xí)信心。

（二） “化整為零”，各個(gè)擊破

教師不僅要重視“教法”更要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，如果學(xué)生不積極、不自覺學(xué)習(xí)，教師再好的教法也是徒勞的。在學(xué)習(xí)形式上，老師要指導(dǎo)學(xué)生 “開門造車”，這樣才能暴露在學(xué)習(xí)上的問題或弱點(diǎn)，以便教師針對(duì)弱點(diǎn)，因材施教；指導(dǎo)學(xué)生如何聽課，如何配合教師的教學(xué)；強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要求較高的問題，要精講、慢講，講深講透，教育學(xué)生學(xué)會(huì)用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將復(fù)雜的問題化整為零，轉(zhuǎn)化為若干個(gè)簡(jiǎn)單或基礎(chǔ)的問題，以便各個(gè)擊破。

（三）“笨鳥先飛”強(qiáng)化預(yù)習(xí)

老師要授之以漁，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。如要求學(xué)生用編制預(yù)習(xí)提綱方法，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力豐富的內(nèi)容、數(shù)形結(jié)合能力要求高的部分，一定要進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)橹挥型ㄟ^預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)哪些地方自己懂了，哪些地方自己不懂；懂了的，可以放松一下精力，不懂的要集中精力聽講，以便科學(xué)地使用頭腦，改變學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，集中精力打殲滅戰(zhàn)。

（四）“固本扶元”落實(shí)“雙基”

教師要重視在講授新課過程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以便溫故知新；通過基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)或基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)和技能得到鞏固和提高。因?yàn)樾轮窃谂f知的基礎(chǔ)上建筑起來的，只有舊知基礎(chǔ)好，新知才能站得牢，立得穩(wěn)，不會(huì)曇花一現(xiàn)，而是深深地在學(xué)生心里扎根生長(zhǎng)、開花結(jié)果。

（五）“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”增加自信

注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)肯定，使學(xué)生擁有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的意志。要把常用的解題技巧傳授給學(xué)生，要注意解題速度訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試能力，教會(huì)學(xué)生分析問題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，以激活學(xué)生思維；注重?cái)?shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，揭示實(shí)際問題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“建?！?和想象能力。

（六）舉一反三，觸類旁通

多為學(xué)生編制一些“套題”，提高學(xué)生的知識(shí)性、技能性；多積累一些“類題”，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通能力；多講一些“變式題”，變條件、變結(jié)論、變思想、變方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。