談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)的布置

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們數(shù)學(xué)老師們要對學(xué)生們進(jìn)行足夠的作業(yè)布置，并能夠?qū)W(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行正確評價，只有這樣才有利于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。初中數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容較多的科目，很多學(xué)生很容易感到學(xué)習(xí)上的疲憊，特別是不想完成數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)，這樣一來就擾亂了正常的教學(xué)秩序。從這個意義上講，我們的初中數(shù)學(xué)老師們要對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行正確布置，時刻強(qiáng)調(diào)針對性，不斷從作業(yè)上增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終提高我們數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 作業(yè)

初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置是必不可少的，也是屬于我們教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在的情況是很多學(xué)校對數(shù)學(xué)的布置存在著很大的缺陷，不注重規(guī)律，致使學(xué)生們的作業(yè)壓力過大，這種情況早已成為社會上所詬病的不爭事實。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的、綜合的，但作業(yè)設(shè)計不合理、不科學(xué)，給學(xué)生造成不必要的時間、精力和興趣等方面的浪費和挫傷無疑是一個直接的因素。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式單一，作業(yè)的內(nèi)容不精煉，理論題偏多，動手操作題很少，抽象題多，實踐活動少，學(xué)生往往只能在“題?！崩锓磸?fù)訓(xùn)練才有可能掌握知識；作業(yè)的形式大多為死記概念、公式，苦練基本題型，掌握解題竅門，用死記硬背來代替生動的創(chuàng)造，過多的強(qiáng)調(diào)模式化、統(tǒng)一化、答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。這些機(jī)械、滯后、封閉的作業(yè)模式，缺乏與社會生活的廣泛聯(lián)系，無法使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面是筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于作業(yè)布置的幾個常用做法：

1. 科學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)

在教學(xué)中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。

2. 正確對學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行評價和反思

學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進(jìn)行小結(jié)。通過小結(jié)當(dāng)天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時我鼓勵“奮進(jìn)組”的同學(xué)去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)， “提高組”的同學(xué)去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

3. 學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的接受程度不同，我們在布置作業(yè)時要有針對性

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層布置、分類推進(jìn)，讓每位同學(xué)都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。為了讓作業(yè)有針對性、實效性，我先根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行了分組，分組以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依據(jù)，分為三個大組，依次為：A組： 反應(yīng)慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。B組：反應(yīng)快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。C組：反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。在布置作業(yè)時，針對不同的組布置不同的作業(yè)，然后在組內(nèi)對各個成員的作業(yè)進(jìn)行評比。

4. 初中數(shù)學(xué)老師要注重向?qū)W生們灌輸注重“錯題”的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師最不能理解的是，明明已對學(xué)生講清的問題，為什么還是一錯再錯，明明當(dāng)時會做的題為什么過一段時間再碰上就又不會做了。于是教師就進(jìn)行相同題型的大運動量訓(xùn)練，殊不知，這會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果——學(xué)生厭學(xué)。面對這一現(xiàn)狀，我時時會陷入深思：什么樣的作業(yè)糾錯更適合學(xué)生？于是就嘗試在教學(xué)中采用“錯題式”作業(yè)。所謂“錯題式”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯誤——錯題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的。錯題是我們的學(xué)生在作答數(shù)學(xué)作業(yè)時經(jīng)常會出現(xiàn)的，我們只有在充分指導(dǎo)學(xué)生們從錯題中汲取營養(yǎng)，才能進(jìn)一步促使他們數(shù)學(xué)能力的提高。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)老師，我們要在作業(yè)的布置上要有足夠的方法和思路，一定要樹立一種新型的教學(xué)方式，盡最大努力把作業(yè)布置的功能積極發(fā)揮出來。讓數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習(xí)題，更應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實際水平合理安排或設(shè)計一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的工具，而且要成為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)是一種十分注重規(guī)律和方法的活動，因此需要我們老師們有心去不斷充實自己的頭腦，豐富內(nèi)涵。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置正是將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行下去的一個步驟，尊重學(xué)生們的個性特點，從有利于他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的角度思考，這才是我們數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該做的教學(xué)工作。