淺談如何“激活”農(nóng)村初中英語課堂

【摘 要】某些原因?qū)е乱恍┺r(nóng)村孩子的英語學習的積極性不高，學習成績和城市的孩子有較大的差距。小組合作和競賽有利于培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，培養(yǎng)語言和交際能力，實施小組合作和競賽的方法和取得的效果。

【關(guān)鍵詞】小組化合作與競賽 激勵機制 效果

一、開展小組合作和競賽研究的背景

目前，我國的農(nóng)村初中學校普遍存在班級學生數(shù)多，課堂教學上很多存在“教師講授，學生聽說”的灌輸式模式，教師在有限的時間內(nèi)難以讓每個學生都獲得“說”的機會，往往有相當多的學生被忽視，特別是中下生得到鍛煉和重視的機會不多，學生的語言運用和交際能力得不到充分的訓練和提高。因此，提高課堂效率，培養(yǎng)學生學習的興趣和信心，形成進行自主學習的能力，能成為英語課堂教學的迫切需要。

二、小組合作和競賽在英語教學中的意義

1. 有利于培養(yǎng)學生合作和競爭意識，體現(xiàn)學生學習的主體性

小組合作是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組或活動小組，共同開展活動和競賽，它將學生的個人競爭變成小組之間的競爭，以小組總成績作為獎勵的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的模式，小組成員是“榮辱與共”的“利益共同體”，這樣就培養(yǎng)了他們的團隊意識，合作和競爭的意識。

2. 有利于創(chuàng)造真實、生動的語境，培養(yǎng)學生的語言交際能力和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生語言能力的最終目的就是為了交際運用，學生在真實的環(huán)境中，通過小組合作和競賽，不斷地實現(xiàn)自我糾正和提高。教師通過創(chuàng)造“人為”的語境，運用多種教學方法和手段，讓學生在真實的、生動的語境中進行語言交際能力的訓練和比賽，避免了“教師講、學生聽”的沉悶局面，讓課堂氣氛趨向活躍。

三、小組合作和競賽學習的具體實施

1. 科學編排座位，合理組建小組

教師要根據(jù)學生的學習習慣，能力，性格、成績等因素，按照好、中、差進行搭配，以4～6人一個小組，指定一名比較積極的同學當小組長，小組長可以輪流競選，以便開展和組織小組間的課堂學習競賽。

2. 建立“組內(nèi)互助合作，組間積極競爭”的機制

當小組建立起來以后，教師要使小組的職能運轉(zhuǎn)起來，還有建立適當?shù)募顧C制，讓每個學習小組和組員都有均等的機會追求進步，實現(xiàn)自我價值，滿足心理需求。一是建立鞭策“快馬”的激勵機制。每個班總有十幾個學習比較自覺，成績比較好的同學，教師要讓他們擔任一定的角色，比如小組長。這些同學要起示范和帶動作用，去幫助其他組員完成任務，營造濃濃的學習氣氛。二是適當鼓勵后進的團體競賽積分激勵機制。在學習競賽中組織完成任務質(zhì)量好的組長加1分，中等生加2分，后進生加3分，完成不好的酌情扣分。完成任務比較容易的組長，不光自己要完成任務，還要和中等生一起去幫助后進生，這樣本組才能得到更高的分數(shù)，形成大家都去幫助中下生的良好氣氛，后進生也會因此感動而更加努力了，這樣才能不辜負大家的期望。開展組內(nèi)互助合作，組間積極競爭的學習競賽活動。

學習小組的建立，評價激勵機制形成后，教師就要以小組活動為主體，開展教學活動，教師要使課堂教學活動小組化，還要使課外活動也小組化，努力促成組內(nèi)合作，組間競爭的局面，促成主動學習的風氣。

（1）課堂教學活動小組化和競賽化

課堂教學活動小組化，就是要以小組活動為主體，完成大部分的教學步驟和教學內(nèi)容，小組活動占有課堂的大部分時間，最后還要以小組為單位進行競賽，評價學生在課堂的學習表現(xiàn)和效果。人教版初中英語教材為任務型驅(qū)動的教學活動提供了大量小組合作的機會，教師可以開展多種競賽項目，比如對話表演競賽、拼寫單詞競賽、聽力競賽、造句競賽，翻譯競賽，筆頭練習競賽，游戲競賽、閱讀理解競賽、作文競賽等等。

（2）課外學習活動小組化

課外學習活動是課內(nèi)的延伸和補充，課堂的教學內(nèi)容要在課外學習中得到鞏固和強化，良好的學習習慣也可以在課外的學習活動中養(yǎng)成。在農(nóng)村有很多父母外出打工，在缺乏家長輔導和督促的情況下，學生可以建立以村莊為單位的若干學習小組，指定一名優(yōu)生當組長，組織競賽并記錄每個學生的得分，匯總到課堂小組得分當中，課外學習競賽的項目可以是：課前預習競賽、課后作業(yè)競賽、背誦單詞、課文競賽，閱讀競賽，編對話競賽等等，教師可以適當提前幫助組長布置好競賽題目。

四、開展小組合作和競賽取得的初步效果

1. 合作和競賽符合初中生的心理特點，提高了學生的學習興趣

小組化的教學模式，迎合了初中生的心理特點；評價激勵機制更給學生設(shè)置了一種實現(xiàn)自我價值，滿足心理需求的途徑，“不求人人成功，但求人人進步”成為我們的教學理念。同時也調(diào)動了學生學習的積極性，變被動的“要我學”為“我要學”，使學生成為學習的主人，這符合素質(zhì)教育的主體性原則。

2. 培養(yǎng)學生的團隊精神和主動奉獻精神

小組化的教學管理模式，有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，如團體協(xié)作精神、主動奉獻精神、合作與競爭精神、自我管理和約束精神。這些品質(zhì)對于今后他們的健康成長極其重要。

總之，在以學生為中心，重視培養(yǎng)學生綜合運用能力的教學理念的指導下，小組合作和競賽活動教學是一種很好的教學模式。它能為學生構(gòu)建一個真實的語言環(huán)境，搭造一個互相交流和競爭的平臺。同時學生在合作和競賽當中必須遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成了他們守規(guī)矩、互相尊重、彼此公平競爭的良好品質(zhì)，培養(yǎng)了學生自主學習和團隊協(xié)作精神，為今后的健康成長奠定基礎(chǔ)。