淺議情境教學在英語課堂中的運用

【摘 要】英語是一門語言類學科，故如何在初中英語課堂中有效地創(chuàng)設情境教學顯得尤為重要。在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，使學生會探索，會學習，會運用英語。

【關鍵詞】情境教學 英語 創(chuàng)設

教學過程，是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境能產(chǎn)生良好的情緒，良好的情境是達到教學效果的優(yōu)化的保證。英語是一門語言類學科，語言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進行，因此情境與語言有著密不可分的聯(lián)系。正如教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，使學生會探索，會學習，會運用英語。 那么，如何在初中英語課堂教學中有效地創(chuàng)設情境實施教學呢？ 筆者就十多年的教學積累拿出來與同仁們共勉。

一、利用實物、簡筆畫、插圖和卡片創(chuàng)造情境

用簡筆畫表示的各種形象給人一種簡潔風趣之感，有助于提高學生的興趣，也可以用實物直接生動地引起學生興趣。例如，我在教授7A Unit4 Welcome to the unit時，我們可以先問學生：“What’s your favourite food？ Can you draw it on the paper？”然后讓學生用3—4分鐘的時間用簡筆畫畫出他們各自喜歡的食物，完成后把各自的圖畫展示給其他的同學看，并問：“What’s this？”這樣便會立即形成學生的視覺興奮點，學生學習的興趣也立即會高漲起來，課堂氣氛也會變得活潑。例如在教學“Is this your pencil？”這個句型時，教師手里拿著一把鉛筆，一邊走進教室一邊問：Whose pencil is it？Is this your pencil？這使學生很好奇，都想知道這支鉛筆是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這把鉛筆，去問別人：Is this your pencil？直到找到它的主人，同時用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型來替換，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。這種輕松愉快的教學環(huán)境，會激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣和持久的注意力。

二、利用課文創(chuàng)設表演情境，增加語言實踐的機會

利用課文內容創(chuàng)設情境，讓學生分角色表演對話，為學生創(chuàng)造了互動的機會。角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，開發(fā)和挖掘了學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生的個性品質。

通過創(chuàng)設對話表演情境，有機地將書本知識與學生的現(xiàn)實生活相結合，避免了枯燥機械的操練。例如：教材中的S1：How are you！S2：Fine，thank you，and you ？ 就設計成兩個學生在教室里見面時互相打招呼的場面，并配以聲音，生動自然而且容易讓學生掌握，使學生在一種有利于英語學習的氛圍中掌握知識點，從而使枯燥無味的課堂內容變得生動起來，為學習打下了基礎。比起單純的講解效果是不言而喻的。同時應把真實的生活引進課堂，讓學生如臨其境，觸景生情，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內化所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷——助人為樂，有利于培養(yǎng)學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。同時通過情境表演對話，使學生感受到小組合作學習的重要性。在表演過程中，對那些膽子小，學習成績不太好的學生應多加鼓勵，充分發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們在表演中看到自己的進步，感受到老師的認可，增強他們的學習自信心。當他們在表演中感受到學英語的樂趣時，他們就會自覺地配合老師主動地預習、復習，形成有效的學習策略。為了能在課堂上展示自己，可讓他們在課下聽錄音、查字典、讀書、小組交流、自編自演等，讓學生找到對話的感覺，認識到對話就是語言交流。當學生在表演中感受到英語學習成功的喜悅時，就體會到了學英語的樂趣，這種樂趣形成了學生學習的良好情緒，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

三、利用生活經(jīng)歷再現(xiàn)真實情境，活用語言，進行有意義的交際

英語教學的最終目的是為了讓學生能在現(xiàn)實生活中活學活用所學的語言知識進行交際。在課堂上創(chuàng)設情境學英語，歸根結底是為了讓學生能真正學會語言，并用它在現(xiàn)實生活中與他人交流。例如：以《Go for it ！》Unit 9 of Book II 中的詞匯課件為例，對新單詞新語言點的呈現(xiàn)，筆者不是直接呈現(xiàn)，而是利用視頻編輯播放不同類型的電影片段（comedy ，thriller， documentary ， action movie ，etc. ），然后利用音頻編輯配以相應的語句、發(fā)音。語句重的單詞、音標、音標中的元音字母等重要部分用不同的顏色分別推出，使其更加醒目，更加突出。這樣圖、文、聲三管齊下，動靜結合，充滿生氣，活化了單詞的呈現(xiàn)情景。學生能夠直觀地理解每個單詞的含義，輕松地掌握與電影有關的詞匯。并能主動自覺地聯(lián)想到自己或他人所喜愛的電影類型和電影名稱，參與到思維、記憶、綜合、比較以及歸納的各個學習環(huán)境中來。因此，課堂教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。通過一系列的活動，讓學生體驗到成功的快樂，同時也提高了學英語的興趣，倍增了學英語的信心。另外，在布置綜合探究性的作業(yè)時，可讓學生結合自己的生活實際，填寫調查表、寫調查報告、出英語報等，激發(fā)學生的主動探究意識，以實現(xiàn)英語教學的最終目的。

四、利用多媒體技術創(chuàng)設模擬情境，拓展學習和運用英語的渠道

利用多媒體現(xiàn)代技術手段，可以真實而又立體地展現(xiàn)所學語言的背景和使用背景，它通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化，令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。

總之，英語課堂教學與情境創(chuàng)設是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。英語是一門實踐性很強的語言類學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。而情境的創(chuàng)設為學生學英語提供了交際的場景及實踐的機會，使學生通過情境加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的，有利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力。