高中化學學習困難學生的心理研究

我校特殊的地理位置，決定了我校生源的復雜性。他們大多數(shù)來自偏遠農(nóng)村，在初中階段受條件限制，沒有接受良好的化學基礎(chǔ)教育，沒有形成科學的學習習慣，普遍存在知識面狹窄、所學知識比較僵化的問題。但我們在研究中發(fā)現(xiàn)：幾乎所有化學學習困難的學生，他們都有一個共同的問題，即存在不同程度的心理缺陷。他們的心理特征主要表現(xiàn)為以下三個方面：

一、不切實際的自我定位導致心理失衡

這類學生在學習的過程中，對自己的定位不切實際。他們中一部分因為在中考中成績不是太理想，產(chǎn)生自卑心理，懷疑自己的學習能力，認為將來考一所本科院?；緹o望，缺乏明確的學習目標和動力，導致失去學習化學的興趣，渾渾噩噩度日；另一部分之前在初中階段還是學校的尖子生，在新的學習環(huán)境中，因為遇到了更強的競爭對手，成績排名落后，受到失敗的打擊，從而一蹶不振，對學習失去自信。

二、不能控制自己的情緒所致的學習困難

高中生因其所處的年齡段，心理還不成熟，還不能很好地把握自己的情緒，這在學習困難學生中表現(xiàn)得尤為明顯。學困生本身就處于一種被動學習的狀態(tài)，經(jīng)常感到力不從心，加之學習進步緩慢，從而引起恐慌與焦慮情緒。這種情緒長期得不到緩解的話，就會導致在考試過程中緊張，甚至腦子一片空白，嚴重影響成績，并形成惡性循環(huán)，最終成為學習中不可逾越的障礙。

三、不能有效抵制誘惑導致隨波逐流

現(xiàn)在的學校生活相對開放，社會上的一些不良風氣在學生中傳播很快。學習困難學生由于缺乏既定的目標和理想，更容易被這些外界的誘惑所俘虜。在這些不良風氣的影響下，導致學困生要么失去僅有的一點學習動力，貪圖享樂，厭學逃學；要么缺乏學習的激情，怕苦畏難，放任自流，學習成績一塌糊涂。

當然，化學學習困難學生的表現(xiàn)并不僅限于此，我們通過對這部分學生心理問題的研究，結(jié)合實際調(diào)查結(jié)果，認為他們并不是一無是處。學習困難者比一般學生更渴望關(guān)懷和理解，在他們的心靈深處，希望能有人給他們鼓勵和幫助，也希望得到重視和信任。對待這些學生，教育工作者的態(tài)度尤為重要，老師必須借助教學這個平臺，在給予學困生真誠的愛與信任的前提下，幫助學習困難學生進行心理調(diào)試。我們經(jīng)過研究，認為應從以下幾個方面進行：

一是設(shè)立切適目標，樹立自信心理

教育不僅要使學生具有遠大的目標，而且還有使這種遠大的目標與具體、切實可行的目標結(jié)合起來，這樣才能使學生階段性地去實現(xiàn)遠大的學習目標。學習化學常常是比較枯燥的，我們可以通過引導學生了解化學在許多領(lǐng)域的重要意義，將未來的學習目標化整為零，其學習積極性也就容易得到保持和提高了。實踐證明，學習目標的設(shè)立至關(guān)重要，過高過低都不利于學習。過高則力不能及，雖經(jīng)過努力，失敗往往多于成功，自然就難以體驗成功時的快感；過低則不經(jīng)過努力就可輕松達到目標，成就感不強，也不利于提高學習積極性。我們應在課堂教學過程中，根據(jù)化學學科的特點，為不同層次的學習困難學生設(shè)立具體化的、有針對性的學習目標，這樣可讓不同層次的學生都能體會到成功，從而正確認識自己的優(yōu)缺點，并樹立學習的自信。

二是培養(yǎng)自我意識、形成健康心理

教育要發(fā)生作用，必須通過學生的自我教育，培養(yǎng)學生健全的、積極的“自我”。學困生常常會過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師在實施教學過程中，要抓住一切機會幫助學習困難學生提高自我認知的水平、客觀地進行自我評價，找到自己與目標之間的差距，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務(wù)，形成自我激勵，從而形成健康向上的積極心理。

三是培養(yǎng)學習興趣、誘發(fā)內(nèi)在動力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。教師可充分利用課堂教學過程，通過合理安排教學內(nèi)容，充分挖掘化學學科知識中的興趣點，創(chuàng)設(shè)情境感染興趣，精心設(shè)問激發(fā)興趣，重視過程鞏固興趣，優(yōu)化練習提高興趣，課內(nèi)外結(jié)合發(fā)展興趣等手段，誘發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。特別是在一些難以理解的知識上，教師能幫助學生渡過難關(guān)，促其順利地掌握該化學學科的基礎(chǔ)知識和學習方法，他們的學習興趣也會逐漸加強，并趨于穩(wěn)定?；瘜W知識的難點或關(guān)卡就是學生興趣和成績的分化點。所以當一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣時，就成了樂趣，學習效果會出現(xiàn)一個全新的局面。學生如能從心理上把學習當作樂事，并沉浸在學習的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學心理，激發(fā)學習的主動性，自覺排除影響學習的各種干擾。

四是改進教學方法，促進自主學習

學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的主要方式。要克服學生輕視過程求速成的浮躁心理，培養(yǎng)學生的探究精神，這就要求教師在教學過程中，把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；在教學過程中，要揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生的思維在教學過程中得到訓練。

通過研究階段的實踐證明，上述調(diào)適策略是有效的，操作示范性強，不僅對我校學生，對廣大的高中學習困難學生的課堂學習心理的調(diào)適都具有一定的實踐和指導意義。我們通過這次研究實踐，更明白了教育工作者所肩負的重任。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越，我們必將以此為契機，盡自己所能為做好化學基礎(chǔ)教育工作而加倍努力。

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