實施初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

就語文學(xué)科的性質(zhì)而言，對于閱讀教學(xué)，我們既要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品的思想情感，從而熏陶學(xué)生道德情操，又要讓學(xué)生掌握到一定的寫作藝術(shù)技巧，以指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐；還要讓學(xué)生感受到作品語言的精妙，潛移默化地提高其駕馭語言的能力。語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會，認(rèn)識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開放、多元的文化精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力等都具有不可替代的作用?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的重要性，作為一線的語文教師，我們怎樣才能搞好閱讀教學(xué)呢？

一、實施比較閱讀，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。生活中有黑才有白，有丑才有美，有惡才有善，而在語文教學(xué)中，判斷語言文字的優(yōu)劣，領(lǐng)略作家作品的不同風(fēng)格，這一切都可借助“比較閱讀”這一手段，得以很好的實現(xiàn)。如何發(fā)揮比較閱讀的作用呢？在實際教學(xué)中我們可以因文而異。

一是通過句子的對比。要使學(xué)生真正領(lǐng)悟到優(yōu)美語句的絕妙之處，還需要老師的巧妙撥引，在抽取原句的基礎(chǔ)上，運用增刪、調(diào)換等手法再加置一個語意不變，但文采、修辭、表意皆遜色于原句的句子，其優(yōu)劣便不言而喻了。

二是通過作家不同時期作品的對比。人是社會的人，因而他的思想總會打上時代的烙印，透過作家創(chuàng)作于不同時期的作品的閱讀，我們可以觸摸到作者成長和蛻變的軌跡，還可以把握到時代的脈搏。

如教學(xué)《杜甫詩三首》時，先介紹詩人的畢生主要經(jīng)歷和思想，再結(jié)合三首創(chuàng)作于不同時期的作品作具體的分析，從而得出結(jié)論：年輕時的杜甫抱負(fù)遠(yuǎn)大，常以“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”自伍，因而《望岳》才會有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；人過中年，飽經(jīng)戰(zhàn)亂和人生疾苦的詩人四處顛沛流離，故而《春望》中寫出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷世；詩人心念蒼生，關(guān)注民生疾苦，于是又寫下了著名的《三吏》《三別》表現(xiàn)了他為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難而深感悲痛。如此知人論世，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)很有意義。

三是相同主題兩篇文章的對比。如教學(xué)《安塞腰鼓》和《觀舞記》后，將兩文放在一起組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析兩篇文章寫作特點?！栋踩摹范嘤枚叹?，大量運用排比，表現(xiàn)陽剛美?！队^舞記》主要使用比喻和排比，表現(xiàn)陰柔美。贊美印度文化，歌頌兩國友誼。都用語言來表現(xiàn)舞臺藝術(shù)，內(nèi)容和形式都達(dá)到了完美的統(tǒng)一通過比較，有助于學(xué)生突破重點和難點，很好地掌握兩種不同的寫作風(fēng)格。

可見，比較閱讀能有交待為學(xué)生指點迷津，能高屋建瓴地幫助學(xué)生更多地領(lǐng)略語文世界的無限風(fēng)光。

二、采用發(fā)現(xiàn)式閱讀，構(gòu)建交流互動的平臺

我們所說的發(fā)現(xiàn)式閱讀教法，就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題的載體，以類似于研究的方式去研讀作品，在對作品涵詠、思考碰撞后，激疑質(zhì)疑，經(jīng)探尋驗證，合作交流而引發(fā)對作品意蘊的創(chuàng)造性理解和建構(gòu)的教學(xué)活動。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。教師應(yīng)有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

因此，我們必須重視評價，我們要將評價變成一種催化劑，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)之旅中走得更遠(yuǎn)，更穩(wěn)健。我們要以積極的態(tài)度認(rèn)可學(xué)生的才干，激勵他們，讓學(xué)生充分體驗成功的滋味。如：《孔乙己》這課中，針對上述學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，老師要積極地表揚、肯定，這樣樹立了他們的信心，接著我又問：“你們發(fā)現(xiàn)的問題你們能解決嗎？”又激勵了他們解決問題的興趣，這樣由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并由他們自己解決問題，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為輔，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，效果很好。

三、有效探究閱讀，升華學(xué)生的認(rèn)知

探究性閱讀教學(xué)，就是教師在掌握學(xué)生原有的期待視野和理解的基礎(chǔ)上，通過營造和構(gòu)建一種自由、民主、和諧的閱讀心理情境，使其能夠主動地對文本進(jìn)行理解和探究，經(jīng)過體認(rèn)和感悟，最終去主動建構(gòu)文本意義和自身意義，從而達(dá)到自我優(yōu)化和自我完善的閱讀教學(xué)活動。

這種閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生獨立閱讀，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?，領(lǐng)會文本的言外之意，象形之旨，弦外之音，憑借自己的想象力，理解力，對作品的主體、意境、形象等，進(jìn)行積極的創(chuàng)造，補充，真正確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。如在教《心聲》這一篇課文時，先讓學(xué)生閱讀，推敲文章的標(biāo)題，理解作者以“心聲”為標(biāo)題的含義，構(gòu)建本文大致的寫作思路，深刻理解文章的主題，通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界。將學(xué)生置于閱讀的主體地位，這就使學(xué)生處于積極的探究和發(fā)現(xiàn)的閱讀中。

在探究性閱讀中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)生方式，珍愛學(xué)生賦予個性的理解和新鮮的閱讀感受，變被動接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)。我們可以允許學(xué)生以不同的交流方式進(jìn)行，愿意口述的可以口述，想通過感情朗讀也可以，也可以以繪畫的方式，還可以通過小品表演的方式，如在教《變色龍》時，學(xué)生閱讀過后，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于繪畫的同學(xué)，用漫畫的方式，再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的五次變色。善于表演的同學(xué)，在班級分角色進(jìn)行表演，活靈活現(xiàn)。這樣就激活了學(xué)生多彩的智慧，讓他們的才能盡情展現(xiàn)，潛能從容釋放，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，培養(yǎng)了他們的想象能力，思辨能力和批判能力，取得了很好的教學(xué)效果。

語文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要有一定量的閱讀，我們在閱讀教學(xué)中，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，要讀之得法，讀之有效，最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立以人為本，的閱讀指導(dǎo)理念，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。