掃清障礙 積累感悟 自主探究

【摘 要】由于低段學(xué)生的自我控制力、理解能力相對(duì)較差，他們都喜歡在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展文本閱讀，希望能夠找到“依靠”。身為老師的我們，應(yīng)當(dāng)如何來(lái)定位這個(gè)“依靠”呢？所謂“依靠”，就是在小學(xué)低段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，找尋到正確的方法，幫助學(xué)生掃清障礙、積累感悟、自主探究，讓學(xué)生能夠閱讀充分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低段 閱讀 “依靠”

現(xiàn)代社會(huì)時(shí)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何教會(huì)學(xué)生閱讀、懂得閱讀、享受閱讀，特別是低段閱讀這一基礎(chǔ)教學(xué)。教師就可以讓學(xué)生嘗試著找到“依靠”，讓閱讀成為他們真正的朋友，從而愛(ài)上這一位“好朋友”。

一、方式方法——閱讀的“依靠”

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)從字符行間中獲取信息的一個(gè)心理過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生就能夠?qū)⑺说恼Z(yǔ)言或者是書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的思維想象以及表達(dá)的材料。在每一次閱讀中，學(xué)生都能夠形成一定的心智，但是，并非盲目的閱讀就可以促進(jìn)學(xué)生的提升。在閱讀中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生找到“依靠”，注重閱讀的方式方法，才能夠讓學(xué)生明確閱讀的目的與實(shí)際要求，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀的“依靠”——掃清障礙

當(dāng)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到課文閱讀環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的要求來(lái)輔助學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。另外，在方法的選擇上，也應(yīng)當(dāng)盡可能低選擇多樣化的閱讀方式。

第一，針對(duì)閱讀要求而言，初次閱讀應(yīng)當(dāng)保持“流利、正確”。正確，可以讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)、同桌幫助來(lái)疏通生字詞，在教學(xué)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生將初次閱讀中的生字詞勾畫(huà)出來(lái)，對(duì)于流利閱讀，則需要多次的閱讀；第二，在閱讀的方法選擇上，教師可以采取小組比賽、同桌比賽、全班朗讀、接火車(chē)等方式。同時(shí)，在閱讀課堂上，我們還可以借助多媒體課件，為學(xué)生的閱讀配上聲音、圖片等，但是，我們不能忽視：多媒體僅僅是一種工具，比如：在音樂(lè)的選擇上、音量的控制上都要恰到好處，不能讓多媒體占據(jù)了課堂主動(dòng)。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀的“依靠”—— 積累感悟

等待學(xué)生對(duì)全文有了大概的了解，但是卻沒(méi)有深入到文本的內(nèi)涵中時(shí)，就需要通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)指引學(xué)生開(kāi)展閱讀。在教師的引導(dǎo)期間，要懂得引導(dǎo)學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的閱讀感悟，在閱讀當(dāng)中不斷地積累。

如：我們以《愛(ài)爸爸媽媽》的閱讀引導(dǎo)為例，可能每一位學(xué)生都能夠隨口的說(shuō)出我愛(ài)我的爸爸媽媽，但是卻不知道為什么“愛(ài)”，“愛(ài)”這一個(gè)字所表達(dá)的意思是什么。這時(shí)，我們可以提問(wèn)：“既然，你愛(ài)你的爸爸媽媽，那么，可以說(shuō)出來(lái)爸爸媽媽做了什么事情讓你愛(ài)他們嗎？”（這時(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體課件展示兩個(gè)小場(chǎng)景：第一，我感冒了，爸爸不畏風(fēng)雨的天氣中，背自己去醫(yī)院；第二，早晨，媽媽為自己穿衣服，疊被子。）可能，這一場(chǎng)景和很多學(xué)生心中想的父母的愛(ài)有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為爸爸媽媽給自己買(mǎi)玩具、做好吃的，我就應(yīng)該愛(ài)他們。通過(guò)這一部分多媒體課件的展示，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的理解也有幫助，也讓學(xué)生多了一點(diǎn)感悟：“原來(lái)愛(ài)不是那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，愛(ài)不是一句話，也不是一個(gè)字就能表達(dá)的，愛(ài)是存在于我們的行動(dòng)之間?！?/p>

另外，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組合作模式也是一種非常好的引導(dǎo)方式。在小組式的閱讀中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“讀”和“悟”之上。所謂的“讀”，就是通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生多次進(jìn)行文本閱讀，而“悟”則是加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

如在《小壁虎借尾巴》的閱讀中，我們就可以讓學(xué)生通過(guò)分角色扮演課文中的小動(dòng)物來(lái)進(jìn)行閱讀，并且讓每一位學(xué)生分別的扮演不同的小動(dòng)物，最后再由老師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷地積累感悟，明白閱讀的關(guān)鍵指點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的全面發(fā)展。

四、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀的“依靠”—— 自主探究

傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)，往往偏離了正確軌道，教師與學(xué)生之間也無(wú)法形成真正的對(duì)話，都是教師問(wèn)什么，學(xué)生就答什么，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維與感受，無(wú)論是教師，還是學(xué)生的時(shí)間與精力都花費(fèi)在了一問(wèn)一答的固定模式下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)“下放”給學(xué)生，將時(shí)間“還給”學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。所謂的自主閱讀，就是讓學(xué)生獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考。在獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上，再通過(guò)生生之間、小組內(nèi)、師生之間的討論來(lái)完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——提出——解決的環(huán)節(jié)，從而將文本深深地印刻在學(xué)生腦海中。當(dāng)然，教師必要地點(diǎn)撥也是閱讀教學(xué)不可缺少的，在必要時(shí)段，可以引導(dǎo)學(xué)生解決文本的重難點(diǎn)，將閱讀與建議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生完成自主閱讀探究。

如：對(duì)于《坐井觀天》，相信大家都非常熟悉，但是很多學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)“真實(shí)的感受”。這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生自己制作一口“井”，自己來(lái)充當(dāng)那一只“小青蛙”，來(lái)看看它眼中的天。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠在活動(dòng)當(dāng)中不斷地提升自己的能力，能夠在自主地探究過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，就能夠?qū)W(xué)生主體作用完美地發(fā)揮出來(lái)。

總之，在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)懂得為學(xué)生找到一個(gè)“依靠”，讓學(xué)生能夠憑借它幫助自己開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生懂得閱讀、愛(ài)上閱讀?！白x讀讀，書(shū)中自有黃金屋”，就讓我們共同努力，為了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀而努力，為了閱讀教學(xué)而喝彩吧！

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