探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了探究學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)、類型。通過案例，探討了探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) 語法學(xué)習(xí) 英語閱讀

引言

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是普通高中課程改革的重要目標(biāo)。本文通過簡介探究學(xué)習(xí)，探討探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大的英語學(xué)習(xí)者和教育工作者提供一些理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、探究學(xué)習(xí)

（一） 探究學(xué)習(xí)的含義。什么是探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一是通過探究來教學(xué)，二是作為探究的科學(xué)。筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)應(yīng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過自主探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

（二） 探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)出六個(gè)方面的特征：綜合性與開放性；主動(dòng)性與自主性；探究性與創(chuàng)造性；實(shí)踐性與過程性；互動(dòng)性與靈活性；層次性與超越性。筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)具有以下特征：問題性、生成性、開放性、真實(shí)性、引導(dǎo)性。

二、探究學(xué)習(xí)的分類

（一） 歸納探究和演繹探究。根據(jù)解決問題的思維方式，探究學(xué)習(xí)分為歸納探究和演繹探究。在歸納探究中，學(xué)生從某個(gè)或某類事例出發(fā)，經(jīng)過探索得出一般結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了從具體事實(shí)和觀察到推理的過程，在演繹探究中，教師給出概念或原理，學(xué)生探索它們具體的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，體驗(yàn)從抽象的一般規(guī)律到具體例子的轉(zhuǎn)變。

（二） 自由探究和定向探究。根據(jù)師生在探究活動(dòng)中的作用程度，探究學(xué)習(xí)分為自由探究和定向探究。在自由探究中，學(xué)生自主獨(dú)立完成各種探究活動(dòng)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助。定向探究指學(xué)生在教師的大量指導(dǎo)和幫助下，完成各種探究活動(dòng)。

三、探究學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 探究學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽、說的同時(shí)也不忽視語法。語法是語言的框架，要掌握一門外語離不開語法。高中英語語法規(guī)則多，如果采用傳統(tǒng)的講授法——老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽、埋頭記筆記，不一會(huì)兒，師生都會(huì)疲憊不堪。這樣以教師為中心、滿堂灌的課堂氣氛沉悶，所學(xué)的內(nèi)容也會(huì)顯得枯燥無味。學(xué)生覺得內(nèi)容多難記，學(xué)起來覺得困難痛苦，毫無樂趣可言。倘若采用探究學(xué)習(xí)方法，效果就完全不一樣。下面以采用定向歸納探究學(xué)習(xí)定語從句為例。在定向歸納探究學(xué)中，教師給學(xué)生提供具體的實(shí)例，讓學(xué)生觀察、分析，在此基礎(chǔ)之上做出歸納。教師所提綱的材料為學(xué)生歸納探究學(xué)習(xí)確定了方向和路徑。例如，教師提供下列句子，讓學(xué)生歸納總結(jié)定語從句的規(guī)則。

A plane is a machine that can fly.

They planted the trees which didn't need much water.

The foreigner who visited our school yesterday is from Canada.

He couldn't give the teacher a good reason why he was late for school.

……

讓學(xué)生觀察這些句子并進(jìn)行分析，試著歸納出定語從句的概念、引導(dǎo)詞、引導(dǎo)詞的功能。帶著問題觀察這些句子能否激起學(xué)生的興趣，當(dāng)他們能正確分析句子的特點(diǎn)，較科學(xué)地總結(jié)出定語從句的規(guī)則時(shí)，他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅。而未能歸納出正確規(guī)則的同學(xué)也能及時(shí)得到其他同學(xué)的糾正幫助。學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)不僅牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)。

歸納探究具有多方面的作用。采用歸納探究教學(xué)，學(xué)生不僅能有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)過程技能和探究態(tài)度，促使學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，是一種有效的探究教學(xué)方式。

（二） 探究學(xué)習(xí)與閱讀。在閱讀中采用探究學(xué)習(xí)，把閱讀課當(dāng)成探究活動(dòng)，把課文主題當(dāng)成探究主題，那么學(xué)生提高的不僅僅是閱讀能力。下面以北師大版高中英語必修模塊4 Unit12 lesson4 The New Australians為例。

第一，進(jìn)入問題情景階段。在上本單元閱讀課之前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生興趣和愛好，與學(xué)生共同確定探究問題——What do you know about Australia？在此基礎(chǔ)上學(xué)生建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案、方法和時(shí)間并根據(jù)小組成員的愛好和特長進(jìn)行分工，如文字、美工、設(shè)計(jì)、編輯、資料圖片收集等。學(xué)生討論后，確定了探究范圍：澳大利亞的地理位置、發(fā)展歷史、自然風(fēng)景、旅游勝地、氣候特征、文化習(xí)俗、獨(dú)特動(dòng)物和澳大利亞的大學(xué)等。

第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段。學(xué)生確定探究方案、時(shí)間范圍后便進(jìn)入解決具體問題的過程。此過程可以分為兩個(gè)階段：（1）收集資料。小組成員圍繞主題，在教師的指導(dǎo)下，通過各種渠道收集資料，例如，上網(wǎng)、查閱報(bào)紙雜志、利用課本教材、調(diào)查訪問等方式，分析、整理、篩選資料。（2）組內(nèi)交流。小組成員把各自收集篩選的資料先在各小組內(nèi)交流，然后分工合作把信息資料匯總整合，以各種形式制作探究成果。

第三，表達(dá)和交流階段。在這一階段，各小組把探究的成果形成書面材料或口頭報(bào)告材料。交流的形式多種多樣，可以是多媒體課件、旅游指南、導(dǎo)游介紹等等。同時(shí)，要求學(xué)生以口頭報(bào)告的形式就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。在交流的課堂上，學(xué)生異常積極活躍。有的組用Powerpoint的形式展示澳大利亞的地理位置、自然風(fēng)景、旅游勝地，并配上英文字幕標(biāo)出名稱。有的組用Flash展示澳大利亞獨(dú)有的動(dòng)物。有的組以導(dǎo)游的身份口頭介紹澳大利亞的旅游勝地、氣候特征、文化習(xí)俗。有的組制作澳大利亞旅游指南。通過探究、交流，學(xué)生們在掌握知識(shí)形成能力的同時(shí)還學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辨證地思考，學(xué)會(huì)了勇于并善于申辯。

探究式閱讀不僅使學(xué)生掌握了教材所要求的內(nèi)容，提高了語言綜合應(yīng)用能力，而且加強(qiáng)了合作意識(shí)，主體精神得到培養(yǎng)鍛煉，享受了成功的喜悅。這種探究教學(xué)方式使學(xué)生由“被動(dòng)”的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的學(xué)。