中學(xué)德育的形成性評(píng)價(jià)研究

一形成性評(píng)價(jià)的理論根據(jù)及其價(jià)值意義

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

最早的教育評(píng)價(jià)，可追溯到20世紀(jì)20年代，比較系統(tǒng)的當(dāng)推泰勒的觀點(diǎn)，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測(cè)驗(yàn)編制的原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測(cè)量區(qū)別開(kāi)來(lái)，泰勒正式提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。根據(jù)泰勒的理解，教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動(dòng)[1]。布魯姆則把教學(xué)評(píng)價(jià)包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，他說(shuō)：“目標(biāo)：行為：評(píng)價(jià)技術(shù)：測(cè)驗(yàn)問(wèn)題?！盵2]一般認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。主要分為形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種最后的決定性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的德育終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往做出明確的不容更改的結(jié)論式的評(píng)價(jià)，好就好，不好就無(wú)法改變。這樣的評(píng)價(jià)有一錘定音、不可更改、判決式的特點(diǎn)，因而不利于促成學(xué)生的成長(zhǎng)。而所謂形成性評(píng)價(jià)，則“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”[3]做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！盵4]中學(xué)德育實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，跳脫了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)桎梏，給學(xué)生以全新的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，是一種發(fā)展性的、促進(jìn)性的評(píng)價(jià)，有助于促成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值意義

形成性評(píng)價(jià)有著重要的價(jià)值意義。首先，形成性評(píng)價(jià)有助于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它能使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！盵5]形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判。它通過(guò)多種渠道、多種方法收集、綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的信息，了解學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生問(wèn)題的矯正、劣變的預(yù)防和潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，加之評(píng)價(jià)手段豐富多樣，而且許多活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)榜樣表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的品德、行為交際能力，因此，這種評(píng)價(jià)方式有助于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，形成性評(píng)價(jià)極具人文性和民主性，有助于轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，優(yōu)化教育環(huán)境。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

特別地，形成性評(píng)價(jià)能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生表現(xiàn)無(wú)法盡如人意，良莠并存，錯(cuò)誤難免。起因于現(xiàn)實(shí)復(fù)雜，受社會(huì)影響。這需要肯定正確，剔出錯(cuò)誤。而這正是德育的任務(wù)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高[6]。德育的形成性評(píng)價(jià)可以在很大程度上改變那種“一次表現(xiàn)定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。因而獲得思想和行為上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化和歷練人生高尚品德的興趣，激起健康成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。這就使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為可能，因而在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

此外，形成性評(píng)價(jià)形式多樣，操作靈活，便于反饋，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。如學(xué)習(xí)效果自評(píng)、互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋、成長(zhǎng)記錄袋、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)反饋、學(xué)習(xí)日志等，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

二中學(xué)生德育形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）更新觀念，突出對(duì)學(xué)生的人本終極關(guān)注

中學(xué)生德育教育的形成性評(píng)價(jià)，需要更新傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把評(píng)價(jià)傾斜到對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和學(xué)生的全面發(fā)展上，突出對(duì)學(xué)生的人本終極關(guān)注，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

這首先需要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育理論，通過(guò)宣傳、教育和校本培訓(xùn)，提高管理人員和廣大班主任、科任教師的自覺(jué)意識(shí)，把對(duì)學(xué)生全面關(guān)注的思想、理念，轉(zhuǎn)化為關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體行動(dòng)，教師一定要從陳舊的評(píng)估理念中脫穎而出，把對(duì)學(xué)生的封鎖、管制、挑剔和關(guān)卡，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，借助形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，通過(guò)師生教育教學(xué)方式的優(yōu)化，促成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，接受經(jīng)典德行訓(xùn)練，學(xué)會(huì)健康成長(zhǎng)。并把這種人本關(guān)懷貫穿到學(xué)生的一生。

（二）整體組合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的豐富多樣

由于德育過(guò)程是豐富生動(dòng)的，其評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)然也不能呆板生硬，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)方式方法的豐富多樣和整體組合。包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、考試分?jǐn)?shù)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、演講評(píng)分、角色表演比賽評(píng)比等等，一切適合學(xué)生活動(dòng)的形式都可利用，并有機(jī)組合，優(yōu)化創(chuàng)新，整合出一套適合學(xué)生實(shí)際的德育教育形成性評(píng)價(jià)，而且貫穿在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中，典型地做出評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)校提出的德育自評(píng)方式，是通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，就很值得借鑒。樣式如表1、表2。德育活動(dòng)形成性評(píng)價(jià)自評(píng)表

（三）整體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的流程重組

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其流程包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果公布等，具體流程如圖1。

從圖1可以看出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注結(jié)果，其評(píng)價(jià)過(guò)程集中在學(xué)習(xí)終了階段，而且主要以分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些做法，有助于評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)捷明了，對(duì)一些項(xiàng)目的判斷也容易準(zhǔn)確。但不全面，缺乏過(guò)程的掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)法把握。形成性評(píng)價(jià)則能有效祛除這些不足。整體創(chuàng)新的結(jié)果，則要求把多種評(píng)價(jià)方式包括傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)等，有機(jī)整合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，重新組合其流程。按照流程重組理論，形成性評(píng)價(jià)的流傳重組是很符合現(xiàn)代管理思想的。

流程重組亦即業(yè)務(wù)流程重組（BusinessProcessReengineering，BPR），是上世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展并被廣泛實(shí)施的一種新的管理思想，根據(jù)哈默的定義，“BPR就是對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程（Process）進(jìn)行根本性（Fundamental）地再思考和徹底性（Radical）地再設(shè)計(jì)，從而獲得在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面業(yè)績(jī)的戲劇性地（Dramatic）改善”[7]。顯然，BPR強(qiáng)調(diào)以業(yè)務(wù)流程為改造對(duì)象和中心、以關(guān)心客戶的需求和滿意度為目標(biāo)、對(duì)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以打破傳統(tǒng)的職能型組織結(jié)構(gòu)（Function Organization），建立全新的過(guò)程型組織結(jié)構(gòu)（Process Oriented Organization），從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面的巨大改善。流程重組理論引用到學(xué)生德育教育的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是把原有的流程中漠視學(xué)生的因素、忽略學(xué)生和家長(zhǎng)滿意度等問(wèn)題，予以整改。其結(jié)果應(yīng)該是評(píng)價(jià)理念的更新、評(píng)價(jià)流程的簡(jiǎn)捷、工作效益的提高和學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意。從定義可以看出，要成功的實(shí)施德育教育評(píng)價(jià)的BPR，必須做好兩方面的工作，一方面是硬性因素，即重新設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)框架、管理體系、業(yè)務(wù)流程等；另一方面是軟性因素，如轉(zhuǎn)變服務(wù)理念、領(lǐng)導(dǎo)行為、教育教學(xué)行為、校園文化、溝通方式等。

我們?cè)O(shè)想，把圖1的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)流程，按照BPR思想進(jìn)行重組。優(yōu)化后學(xué)生德育形成性評(píng)價(jià)的流程結(jié)構(gòu)，可以是這樣的：

如圖2所示，優(yōu)化重組后的德育形成性評(píng)價(jià)流程，評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程平行發(fā)展，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)操作和結(jié)果交流三大工作板塊中，突出了聽(tīng)取意見(jiàn)、反饋信息和學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)滿意三個(gè)環(huán)節(jié)和指標(biāo)，特別是把最終目標(biāo)鎖定在服務(wù)對(duì)象的滿意上，這就體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)工作的宗旨，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的人本化。流程是詳細(xì)的文檔，但又需要簡(jiǎn)潔清楚，易被使用者理解。流程文檔（管理和操作）需要嵌入業(yè)務(wù)過(guò)程和控制。因此，如同操作過(guò)程本身的簡(jiǎn)捷一樣，流程圖中的準(zhǔn)備過(guò)程和具體評(píng)價(jià)操作過(guò)程也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，形成的板塊中體現(xiàn)出了細(xì)節(jié)的邏輯聯(lián)系和科學(xué)規(guī)范。

中學(xué)德育形成性評(píng)價(jià)有著重要的方法論價(jià)值和創(chuàng)新意義，上述幾條方法措施盡管無(wú)法窮極所有，但卻是基本的，只要目標(biāo)明確，學(xué)校重視，全體參與，腳踏實(shí)地地做好中學(xué)生德育的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)也一定會(huì)創(chuàng)新出更多的方法策略，以更好地達(dá)到評(píng)估目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。

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