應(yīng)用寫作課實訓(xùn)改革實驗研究

應(yīng)用寫作是高等職業(yè)教育各專業(yè)通用的一門基礎(chǔ)課，在各個職業(yè)院校中由最初的開設(shè)專業(yè)少、課時少逐步變成了今天的開設(shè)專業(yè)多、課時多，而且越來越受重視的趨勢，這是因為今天用人單位對人才的需求往往是復(fù)合型的，也就是說作為人才要想勝任工作是需要具備綜合能力的，實用文體的寫作能力是其中不可缺少的重要組成部分，應(yīng)用寫作課程本身也因此得到了較大的發(fā)展和促進(jìn)，但也必須進(jìn)行改革。

一教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點缺失

應(yīng)用寫作是為了解決工作和生活中的實際問題，實用性和應(yīng)用性是它最突出的特點。但我們的傳統(tǒng)教學(xué)過程存在著寫作理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力，不利于人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)定位模糊

在應(yīng)用寫作課教學(xué)定位上，應(yīng)該將其作為一個與專業(yè)或者與職業(yè)生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應(yīng)社會的需求搭建一座橋梁。通過學(xué)生課前調(diào)查問卷，把握學(xué)生需求，及時刪減不實用的文種，將與畢業(yè)生有關(guān)的個人簡歷、求職信等編入教學(xué)計劃中，作為重點內(nèi)容講解延伸，引導(dǎo)學(xué)生獲得一種可感、具體的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生從教材中走出來，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造積極性和獨立自主性，為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)偏離

在以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識為目的，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)中未能取得顯著效果。

二改革的實踐方向及基本原則

應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，依據(jù)“學(xué)生主體、能力本位”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型專門人才。學(xué)習(xí)不是對教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建；教會學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解；教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動構(gòu)建自己的知識體系?，F(xiàn)代教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的作用，利用協(xié)作、情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)中注重從整體出發(fā)，既考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，又要考慮系統(tǒng)的層次和特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。

開展以提高能力為本的課程整體教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的根本任務(wù)和的目標(biāo)，緊扣教學(xué)大綱，理論知識以必須夠用為度，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨和特征來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文體分類標(biāo)準(zhǔn)，同時制定每一模塊應(yīng)掌握的知識要求和應(yīng)用能力要求，據(jù)此開展教學(xué)。

三實訓(xùn)改革實施的基本過程

（一）應(yīng)用寫作實踐訓(xùn)練的內(nèi)涵

所謂實訓(xùn)，是為掌握某種技能或技術(shù)在真實或者仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動，主要包括對學(xué)生進(jìn)行單項能力和綜合技術(shù)，也包括職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

要改革教學(xué)方法，首先必須明確應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。應(yīng)用寫作的教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，學(xué)會寫規(guī)范的應(yīng)用文。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持“精講多練”“以人為本”的教學(xué)基本原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際寫作能力為目標(biāo)，及時修訂教學(xué)大綱，合理組織授課練習(xí)，注意采取靈活多樣的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫作訓(xùn)練的比重關(guān)系，逐漸形成一種以學(xué)生的寫和練為主的教學(xué)格局。

當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“以文為本”的傾向，面向?qū)W生，確立“以人為本”的教學(xué)重心，將重點放到寫作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學(xué)中的中心地位，強(qiáng)化寫作主體的主動參與意識和思維主導(dǎo)作用，培養(yǎng)寫作能力，塑造具有綜合素質(zhì)的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據(jù)學(xué)生在社會生活和未來工作中將要承擔(dān)的角色，預(yù)先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準(zhǔn)備，從而完成由在校學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（二）實踐教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ教骄?/p>

1內(nèi)容的調(diào)整

為適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)需要，要設(shè)立模塊教學(xué)體例。我們經(jīng)過認(rèn)真研究，反復(fù)論證，認(rèn)為在內(nèi)容設(shè)定上，本著以學(xué)生在實際工作中遇到的各種應(yīng)用文體作為載體，設(shè)計教學(xué)情境，并進(jìn)一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎(chǔ)上分析該課程的技能、知識和態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)由講授基礎(chǔ)知識，模擬訓(xùn)練、實例分析等部分組成，根據(jù)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)崗位的特點，在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的要求和目的不同，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、項目訓(xùn)練和討論式教學(xué)法等教學(xué)方法改革，組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊形式自主性、創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，形成項目化學(xué)習(xí)成果并相互評價、交流。

2模式的探索

采用模塊教學(xué)方式，強(qiáng)化了寫作思維訓(xùn)練，具體做法為：借鑒了“公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式”的教學(xué)方法，實行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點評”，引導(dǎo)學(xué)生體味范文的寫作運(yùn)思；嘗試構(gòu)建應(yīng)用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎(chǔ)上“各有其用”，以提高學(xué)生在這方面的思維能力和自我提高、自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到對文種學(xué)習(xí)的遷移性效果。積極探索體現(xiàn)各專業(yè)特色的情景教學(xué)、案例教學(xué)，針對每一文種的實際運(yùn)用情況，或精選案例，或設(shè)計情景，增強(qiáng)學(xué)生實際寫作的能力。

注重實踐教學(xué)，將動手、動筆和動腦結(jié)合起來，促使寫作訓(xùn)練落到實處。實施和完善“理論陳述———例文分析———寫作實訓(xùn)”的教學(xué)方法，融“現(xiàn)場教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情景模擬教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”等多種形式于一爐，使應(yīng)用寫作課內(nèi)容生動，形式多樣。

四實訓(xùn)改革實施的基本步驟

（一）理論框架構(gòu)建階段

實驗的開展首先要有扎實的理論基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，有效地完成研究工作，作了大量的實驗前的理論構(gòu)建工作。深入研究了“應(yīng)用寫作課實訓(xùn)改革實驗研究”創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)，深入學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀總結(jié)出的研究成果，結(jié)合當(dāng)前高職教育研究的理論焦點，應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)的要點，應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵的理論基點等。我們從教學(xué)實際需要和發(fā)展趨向出發(fā)，對如何行之有效地開展應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革做了深入探索，并反復(fù)論證了應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)方法及教學(xué)模式，初步構(gòu)建了“應(yīng)用寫作課實訓(xùn)改革實驗研究”的理論框架。

（二）研究實驗階段

在理論的研究基礎(chǔ)之上，制定周密的研究實驗方案，針對應(yīng)用文寫作的教學(xué)特點對實驗的時間、方式方法進(jìn)行了總體設(shè)想，并選取實驗班級開展研究實驗工作。實驗出真知、比較見優(yōu)劣。為明確實驗效果，在同一年級、同一層次的授課班級，分別選取傳統(tǒng)教學(xué)法班和實訓(xùn)教學(xué)法班。

在傳統(tǒng)教學(xué)法班采取傳統(tǒng)的授課方式，而在實訓(xùn)教學(xué)法班的實訓(xùn)教學(xué)中，我們分別采取了案例評析、情景教學(xué)法、錯例修改、自學(xué)模擬法等多種方法進(jìn)行教學(xué)。例如：采取問卷調(diào)查、個別談話等方式了解到大部分學(xué)生喜歡通過實訓(xùn)教學(xué)的方式來上課，因此只要課堂上問題設(shè)置、情景模擬符合教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都積極主動，課堂氛圍較為活潑輕松。結(jié)果表明實訓(xùn)教學(xué)法班的成績更高一些。通過實驗也初步驗證了應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)改革———“以實訓(xùn)為基礎(chǔ)”是勢在必行的。

五實訓(xùn)改革研究的成果

（一）教學(xué)實踐的合理性

在實踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創(chuàng)新潛能，突出應(yīng)用文解決實際問題的實用性特點，以滿足實際工作和生活中高效率、創(chuàng)造性地解決問題的需要，實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的合理性和有效性。

（二）教學(xué)過程的科學(xué)性

在教學(xué)過程中，構(gòu)建可操作情境，充分發(fā)揮其流暢、靈活、開放的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、思維等能力，實現(xiàn)應(yīng)用寫作及綜合素質(zhì)的提高，通過實踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）教學(xué)模式的先進(jìn)性

在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，使學(xué)生根據(jù)反饋信息和自身行動來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的能力。

（四）實踐策略的應(yīng)用價值

在實踐的同時，總結(jié)多種初見成效的具體的教學(xué)模式和教學(xué)策略，為應(yīng)用寫作課實踐教學(xué)提供可資借鑒的教學(xué)方式方法，在實踐指導(dǎo)方面是有價值的。

應(yīng)用寫作課實訓(xùn)改革，把應(yīng)用寫作學(xué)的理論，變?yōu)樯鷦?、形象的學(xué)生主動參與的內(nèi)容。使學(xué)生在實踐中加深對應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識，鍛煉他們的調(diào)查、溝通、語言表達(dá)、寫作等能力，提高他們的自信心與創(chuàng)造能力。社會高速發(fā)展，就業(yè)市場的形式嚴(yán)峻，應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的寫作能力有可持續(xù)性的發(fā)展，使應(yīng)用寫作課與時俱進(jìn)，積極探索教學(xué)改革新模式，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)由知識轉(zhuǎn)化為能力的終極目標(biāo)。