高職古典詩詞鑒賞教學(xué)探究

古典詩詞鑒賞作為高職院校非中文專業(yè)的一門公共選修課，通過專題講座、電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺和文化活動等形式，可以幫助學(xué)生梳理古詩基礎(chǔ)知識，探究古詩思想意蘊，拓展古詩學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到陶冶學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生人文素質(zhì)的的目。

一梳理古詩基礎(chǔ)知識，提高古詩鑒賞能力

1梳理古詩的寫作特點

古典詩詞是用文言文寫成的，有其自身的語言特點，主要有：

在格律方面，古詩講求平仄、押韻、對仗。

在表達(dá)技巧方面，有直抒胸臆、借景抒情、托物言志等抒情方式；有比喻、擬人、夸張、借代、用典、對偶、雙關(guān)、通感等修辭手法；有虛實相生、動靜結(jié)合、對比、襯托、抑揚、白描、渲染等表現(xiàn)手法。

在語法方面，唐宋詩詞常見的方式，主要有主語后置、賓語前置、主賓換位、狀語后置、定語前置、定語后置等。

古詩詞洋溢著美妙意趣，但與現(xiàn)代漢語差異甚大，做好了古詩特點的分析和梳理這一項關(guān)鍵性工作，猶如給予學(xué)生一把開啟古詩寶庫的鑰匙，能引領(lǐng)學(xué)生讀通詩句，讀懂詩意。

2歸納著名詩人的語言風(fēng)格

為學(xué)生展示一些著名詩人的語言風(fēng)格，既便于鑒賞同一詩人的作品，又有助于借鑒其他詩人的作品。例如屈原的詩奇幻華美；曹操的詩沉雄剛勁；陶淵明的詩樸素自然；李白的詩豪邁飄逸；杜甫的詩精煉準(zhǔn)確；白居易的詩淺切通俗；王維的詩富有詩情畫意；高適的詩剛健質(zhì)樸、蒼涼慷慨；王昌齡的詩雄渾高昂、意蘊深沉；劉禹錫的詩朗暢自然、清秀深沉；杜牧的詩氣勢豪宕又情韻纏綿；李商隱的詩深情緬邈又綺麗精工；溫庭筠的詩詞華麗富艷；蘇軾的詩詞雄渾豪邁、氣勢磅礴；李清照的詩詞纏綿悱惻，錘煉而不見痕跡；陸游的詩悲壯雄渾，淺易中含深意。

3總結(jié)不同時代的古詩特色

不同時代背景對詩人的思想和創(chuàng)作有著不同的影響，其“作品在作者所處的歷史環(huán)境里產(chǎn)生，在他生活的現(xiàn)實里生根立足”（錢鐘書語）。例如在魏晉南北朝動蕩的社會環(huán)境下，詩歌創(chuàng)作有玄言詩、游仙詩、田園詩等，詩歌的內(nèi)容主要表現(xiàn)為生死、求仙、隱逸三種主題。而建安詩壇中曹操的《短歌行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等詩歌，抒發(fā)了人生短促而功業(yè)未成的深沉感慨和渴求賢才的心情，詩歌用以抒寫抱負(fù)，謳歌統(tǒng)一天下的雄心壯志。但換了一個朝代，詩歌的思想內(nèi)涵和氣度則完全不一樣。例如在盛唐，國家的強大、經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會的安定，使唐詩出現(xiàn)空前繁榮的景象，詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)形式發(fā)展到極致，不僅出現(xiàn)了田園詩派（謝靈運、孟浩然、王維等）、邊塞詩派（高適、岑參、王昌齡等），而且產(chǎn)生了李白、杜甫這樣享有世界聲譽的偉大詩人。

二探究古詩思想意蘊，汲取古詩人文精華

1鑒賞古詩的豐富內(nèi)容

古詩內(nèi)容包羅萬象，語言精煉，描摹逼真，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容對古詩詞加以歸類鑒賞，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高探究能力。例如憂國憂民類：有的揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽、窮兵黷武，有的抒寫將士征戰(zhàn)的壯烈和山河淪陷的痛苦，有的表達(dá)對百姓離亂的憂愁和對民族命運的擔(dān)憂，有的抒發(fā)對昔盛今衰的感慨和借古諷今的情懷；人生志向類：有的表達(dá)對建功立業(yè)的渴望、壯志難酬的悲嘆，有的嘆息宦海沉浮、仕途失意的苦悶，有的抒發(fā)潔身自好、不與權(quán)貴同流合污的傲骨，有的抒發(fā)不為人知的愁苦，有的敘寫寄情田園、歸隱山林之樂；思鄉(xiāng)懷人類：有的抒發(fā)羈旅愁思，有的思親念友，有的邊關(guān)懷遠(yuǎn)，有的閨中懷人。

2體味古詩的義理情趣

古詩言理，或明白曉暢，或深沉蘊藉，皆以其高超的藝術(shù)表現(xiàn)力感人至深。誠如錢鐘書先生所言：“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痕有味?！币龑?dǎo)學(xué)生吟誦古詩中千古流傳的良言妙句，體味詩中飽含的義理情趣，并以之為座右銘，為桌上鏡，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心從善和奮進(jìn)的動力，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生仿效的欲望和行為，這將是一種內(nèi)心的自我調(diào)適，是一種動情的模仿和修煉。

3感悟詩人的高尚人格

感悟詩人憂國憂民的偉大胸襟，可以堅定人生理想志向。例如屈原因高尚理想為世俗所不容，以致被流放，但他堅信自己的理想與奮斗將與天地同壽，與日月齊光，在流放途中仍眷戀著故都，擔(dān)憂祖國的前途命運，“茍余心之端直兮，雖僻遠(yuǎn)其何傷？”（《涉江》）而杜甫從小滿懷“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的報國志向，雖然一生過著顛沛流離的生活，但他憂國憂民，忠君報國的信念始終未變，在僅有的幾間茅房為秋風(fēng)所破的凄風(fēng)苦雨夜晚，還盼望“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）文天祥“人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！保ā哆^零丁洋》）讓我們仿佛看到了一位視死如歸的英雄屹立在面前。陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保ā妒緝骸罚┳屛覀兛吹皆娙嗽谂R終時仍不忘祖國統(tǒng)一，愛國之心吐射著赤熱的火焰。

感悟詩人寬廣達(dá)觀的情懷，可以正視人生的困境挫折。例如李白有安社稷、濟(jì)蒼生的宏愿，詩歌既體現(xiàn)“漢魏風(fēng)骨”的思想內(nèi)容，也把浪漫主義手法推向高峰。雖然在政治上不得志，仍堅信自己的前途光明：“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！保ā缎新冯y》）。而蘇軾是我國宋代多才多藝的一代大師，在他榮耀和顯赫的同時，也是遭受磨難最多的人。面對人生的苦難，卻能以一種坦然的心態(tài)處之：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”（《定風(fēng)波》）

感悟詩人高尚堅貞操守，可以保持人生的清正廉潔。如王梵志的格言詩“世間難割舍，無過財色深。丈夫須遠(yuǎn)命，割斷闇迷心。”勸告人棄惡從善，講求陶治心靈。而賈島“十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？”（《劍客》）透露出一股豪俠骨氣和興利除弊的政治抱負(fù)。陶淵明不受“為五斗米折腰”的屈辱，不與世俗同流合污，寧可棄官歸田，在田園生活中和百姓同甘苦的高貴品格，曾被后世許多文人墨客引以自勵。這些優(yōu)秀詩作，有著深刻思想，是培育愛國之心，陶冶高風(fēng)亮節(jié)，砥礪志氣的絕好教材。

三拓展古詩學(xué)習(xí)活動，陶冶學(xué)生人文情懷

1營造詩歌校園文化氛圍

可以利用校園文化活動群眾性、廣泛性、參與性的特點，多形式、多層次、全方位地開展活動，利用櫥窗、板報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、?？龋瑺I造一種詩歌校園文化環(huán)境。也可以開設(shè)古詩專題講座，成立課外古詩研讀小組。還可以開展“古詩吟誦擂臺”、“古詩譯寫大賽”、“古詩今說論壇”等活動，把知識性、思想性、趣味性與時俱進(jìn)地融為一體，使古詩學(xué)習(xí)成為師生樂此不疲的校園文化生活，推動形成議古詩、論古今、促高雅的大學(xué)校園文化氛圍。

2建立詩歌研修學(xué)習(xí)網(wǎng)站

設(shè)立古詩賞析、古詩論壇、名師解讀、名師交流等多個板塊平臺，掛網(wǎng)古詩教學(xué)相關(guān)資料，鏈接校外古詩學(xué)習(xí)網(wǎng)站，突破教學(xué)的時空界限，為學(xué)生打造一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間，以利于學(xué)生對古詩詞進(jìn)行多元性的個性化解讀。

3開展詩歌研究性學(xué)習(xí)

生生互學(xué)，分享信息。例如在辛棄疾詞的鑒賞過程中，分組分工協(xié)作搜集《菩薩蠻》?！端堃鳌贰肚嘤癜浮贰冻笈珒骸返仍~的鑒賞資料，進(jìn)行閱讀整合，做成PPT課件，在校園網(wǎng)上展示，分享小組學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流與討論評價；訪師求學(xué)，博采眾長。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以向古詩專題講座的老師當(dāng)面請教，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向素未謀面的外校專家學(xué)者求教，訪師交友能更好地擴(kuò)大視聽，博采眾長，增長知識；以寫促學(xué)，在寫中學(xué)。讀詩容易寫詩難，要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，敢于學(xué)寫詩作，互相評改詩作，互相推敲字句，切磋學(xué)問。學(xué)到寫時方知少，方知古詩詞內(nèi)涵的博大精深，方知自已學(xué)識的淺薄，寫詩的困境和求成欲望將促進(jìn)學(xué)生把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，這可能讓他受益終生。

經(jīng)典古詩以其對人生的透徹感悟、獨特的審美情趣和精煉的語言，使其在人文教育領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷，千百年來起著感化人、教育人、凝聚人、塑造人的作用。經(jīng)典古詩小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都要學(xué)，青少年要讀、中壯年要讀、老年人也要讀。人的年齡不同、文化層次不同、人生閱歷不同，對同一首詩詞感悟的程度就不同。高職院校如能把握大學(xué)生閱歷較多、思想活躍、情感經(jīng)驗豐富的特點，制定好開展古詩學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以靈活生動的方式組織大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞，更好地理解、品味其豐富深邃的意蘊，汲取古詩的人文精華，對繼承發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生的人文情懷，完善其人格，讓他們擁有更陽光的人生，于社會于自身都有著舉足輕重的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]丁炳貴.婉約詞與豪放詞鑒賞[M].成都：四川大學(xué)出版社，2000：155-159.

[2]于非.中國古代文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998：368-396.

[3]于非.中國古代文學(xué)作品選[M].北京：高等教育出版社， 1998：466-472.

[4]王洋.唐詩三百首[M].新疆：新疆人民出版社，2004：334-335.

[5]高存軍.古詩鑒賞從理解語言入手[J].考試·高考語文閱讀，2011（9）：63-64.