二語習(xí)得理論及英語交際教學(xué)法的運用

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化和社會信息化進程不斷加快，作為世界通用語之一的英語已成為當前大部分國家極為重視的語言工具。在各種英語教學(xué)模式中，其根本目的是為了促進學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，即在教授給學(xué)生英語文化背景和基礎(chǔ)語言知識的同時，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯等輸入與輸出能力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)進一步拓展學(xué)生對新知識和交際實踐的策略。在我國英語教學(xué)改革與發(fā)展過程中，交際教學(xué)法起了重要的推動作用。交際教學(xué)法在教學(xué)活動開展應(yīng)用中始終堅持以學(xué)生為出發(fā)點，關(guān)注培養(yǎng)其交際能力，從而在外語教學(xué)中占據(jù)了重要地位，對外語教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。但由于不少教師對于交際教學(xué)法缺乏足夠的了解，認識尚不全面和深刻，因而在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時又步入另一個階段，即在教學(xué)過程中對語法教學(xué)過于輕視甚至完全排斥，這同樣是不可取的。

交際教學(xué)法從語言認知、教學(xué)開展過程、課程內(nèi)容等諸多方面深刻地影響著國內(nèi)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式。以往主導(dǎo)了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的語言翻譯法逐漸在國內(nèi)英語教育中削弱。但由于不少教師對于交際教學(xué)法缺乏足夠的了解，認識尚不全面和深刻，因而在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時又步入另一個階段，即在教學(xué)過程中對語法教學(xué)過于輕視甚至完全排斥，這同樣是不可取的，因而關(guān)于語法是否要教，如何教成為當前英語教學(xué)工作者所亟待解決的重要課題。在此種形勢下，第二語言習(xí)得理論的出現(xiàn)，對交際教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)，交際教學(xué)法固然有諸多優(yōu)點，但語法教學(xué)同樣重要，應(yīng)將二者充分結(jié)合，促進英語教學(xué)水平的提高?；诖?，筆者在文中針對二語習(xí)得理論在英語教學(xué)和交際教學(xué)法中的啟示展開分析與探討，闡述了以實際情況為依據(jù)，對如何合理促進英語教學(xué)提出了個人觀點，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一二語習(xí)得理論與交際教學(xué)法理論簡述

1二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論又稱為第二語言習(xí)得理論，它首先是由Lado于上世紀50年代提出的對比分析方法（contrastive Analy- sis），繼而以喬姆斯基為代表的心靈主義于50年代末期語言受一定規(guī)則的支配，具有創(chuàng)造性，人們能夠?qū)迫鐭熀５男缕婢渥蛹右岳斫獠⒂枰躁U述。經(jīng)過長期發(fā)展，二語習(xí)得理論研究成為集認知心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)和社會語言學(xué)等多個學(xué)科為一體、有完整、明確的理論體系、研究方法、研究對象與目的的相對較為獨立的新興交叉學(xué)科。

二語習(xí)得理論認為：作為運載工具的一種，語言實現(xiàn)了信息的傳遞。而通過研究和實踐二語習(xí)得理論可得，與語言學(xué)習(xí)不同，二語習(xí)得是將語言付諸于實踐繼而實現(xiàn)理解語言的意義，這是一個不斷交流和實踐的過程。如何更流利、更準確地將語言應(yīng)用于實際，是二語習(xí)得理論所關(guān)注的主要課題。

2交際教學(xué)法理論簡述

Hymes在1972年提出培養(yǎng)學(xué)生形成交際能力是語言類教學(xué)活動的最終目的。語言交際能力包括兩個方面：語言能力、語言運用能力。語言交際能力中又涵蓋了如下幾個參數(shù)：與語法相符，在形式上某一種說法是否可能，或達到何種程度才可能；合理性，某一種說法是否可行，或在何種程度上可行；得體性，某一種說法是否得體，或達到何種程度才算得體；操作性，某一種說法是否實際發(fā)生，或達到何種程度而實際發(fā)生。對于交際語言教學(xué)來說，交際能力理論是其直接的理論基礎(chǔ)構(gòu)成，并由此衍生出交際語言教學(xué)過程中的基本原則———在交際語言教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)針對學(xué)生需求分析所得結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成交際能力并不斷強化為教學(xué)宗旨，同時在教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要以語言使用規(guī)則為主體，積極在課堂上組織開展交際活動并保證其覆蓋課堂教學(xué)活動的始末。

就某種程度而言，在英語教學(xué)過程中交際教學(xué)法的教學(xué)效果堪稱“理想”。英語課堂教學(xué)通過交際教學(xué)法的應(yīng)用將其以形式為中心轉(zhuǎn)向以功能為中心，課堂主體也由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的學(xué)生，這就是交際教學(xué)法的效用和魅力所在。與其他各類教學(xué)模式相比，交際教學(xué)法強大的生命力也源于此。在課堂活動中，教師布置下相關(guān)的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，或以小組、以集體的形式相互協(xié)作并最終完成。在此過程中學(xué)生改變了傳統(tǒng)被動的課堂知識灌輸受眾角色，而成為課堂的主體和學(xué)習(xí)活動的主角。交際教學(xué)法對教學(xué)過程極為關(guān)注，始終堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，并在此過程中營造與之相應(yīng)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造語言運用的實踐機會，始終以學(xué)生在實際交際中的語言運用能力培養(yǎng)為最終教學(xué)目的和教學(xué)活動的實現(xiàn)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性得到更大激發(fā)。從某種程度上來說，在英語教學(xué)活動中應(yīng)用交際教學(xué)法具有重要的積極意義。

二交際教學(xué)法應(yīng)用中的誤區(qū)

交際教學(xué)法固然有諸多優(yōu)點，但不少教師對其尚缺乏足夠的了解，認識尚不全面和深刻。在談到交際能力時，人們往往會產(chǎn)生固有的思維定勢———即交際能力就是口頭表達能力，或認為交際法就是口語教學(xué)，這導(dǎo)致不少教師在課堂教學(xué)中對語法教學(xué)部分刻意減少，甚至完全排斥，而將學(xué)生口語能力的過度提高作為課堂教學(xué)的全部任務(wù)，與此同時對于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與使用過程中的不合理應(yīng)用或謬誤，在對交際活動與實效不構(gòu)成影響的情況下此類教師的處理方式往往是放任自流，這是錯誤的?；诮浑H教學(xué)法的此類錯誤認知使教師在交際表達中忽視了語法知識對學(xué)生表達精確性的影響作用，導(dǎo)致在信息輸入全過程中，學(xué)生知識出現(xiàn)斷層，而不準確的交際表達又進一步加深語言輸出過于零亂、支離破碎，不僅缺乏條理，更無規(guī)則，給交際進展造成嚴重阻礙，學(xué)生交際能力也因此受到制約而難以寸進，其英語學(xué)習(xí)目標也受到嚴重影響而無法成功實現(xiàn)。眾所周知，知識與能力是相互聯(lián)系不可分割的，學(xué)生所掌握的語言知識缺乏系統(tǒng)性，那么學(xué)生就難以對該門語言在實際交際中的應(yīng)用予以充分掌握。對于英語教學(xué)來說，師生之間語法的教授和掌握并非教學(xué)的最終目的，而是對語言手段予以創(chuàng)造性的運用，但在培養(yǎng)并提高交際能力方面，語法知識的匱乏會產(chǎn)生嚴重影響。Hymes針對交際能力所提出的四個要素中，語法性要素居于首位。交際語言教學(xué)若要實現(xiàn)真正的完備，就必須同時納入語言功能和語言結(jié)構(gòu)的觀點。而將語法教學(xué)和交際語言教學(xué)法在英語教學(xué)過程中對立起來，恰恰是對交際法認識不深刻的體現(xiàn)。

三二語習(xí)得理論對應(yīng)用交際教學(xué)法的啟示

隨著英語教育教學(xué)改革的不斷深化和推進，二語習(xí)得理論研究也不斷深入，一系列全新的語言也隨之出現(xiàn)。在教學(xué)實踐活動中對此類理論充分應(yīng)用，使英語教學(xué)的改革和發(fā)展得到進一步推進。其中Krashen在其語言輸入理論中提出，要想實現(xiàn)第二語言的真正掌握，學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)有意義的可理解性輸入的獲取，更要實現(xiàn)能夠?qū)⒋朔N意義充分體現(xiàn)的合理形式載體的習(xí)得。所以，在語言輸入過程中，相應(yīng)的講解是必要的，促進學(xué)生對語言形式載體的關(guān)注，進而對句段前后在形式和意義上的各種聯(lián)系予以充分理解，同時還可將此類所學(xué)知識合理地應(yīng)用于口頭交際和書面表達中。

在人們的固有思維定勢中，人們總是將口語的提高與交際學(xué)習(xí)法等同為一體，進而在教學(xué)過程中對語言輸入的可理解性重視過多，而對所輸入材料的準確性關(guān)注過少，對基本層面的諸多內(nèi)容，如語法和詞匯等，也缺乏足夠的重視。在Krashen所提出的語言輸入理論明確指出，在英語教學(xué)過程中，英語教師不僅應(yīng)對語言輸入的可理解性予以充分關(guān)注，還應(yīng)對所輸入材料的正確性有足夠的重視，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的語言知識應(yīng)用錯誤問題，應(yīng)及時對其糾正。

同時著名的語言學(xué)家Swain也認為，語言輸出對于學(xué)生來說也同樣重要。學(xué)生在語言輸出過程中能夠?qū)ψ约旱挠^點進行旗幟鮮明的表達，并適度修改和加工一些不準確、不合理、理解性較差的通過書面語言或口頭用語所表達的內(nèi)容。但很大一部分英語教師都覺得學(xué)生只要進行口語練習(xí)和表達，能夠?qū)⑺磉_的內(nèi)容用語言表述出大概意思即可，而對學(xué)生在表述過程中出現(xiàn)的語法謬誤、用語錯誤等常識性錯誤則往往過于“寬容”，這直接導(dǎo)致學(xué)生很難在運用詞匯和句法的同時得到糾正性反饋。所以，單一的交際教學(xué)對于英語教學(xué)來說遠遠不夠，教師應(yīng)充分結(jié)合語言交際教學(xué)和語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，促進英語教學(xué)的發(fā)展。

四語法教學(xué)與交際教學(xué)法的結(jié)合

在英語教學(xué)的改革和發(fā)展過程中，人們逐漸回歸于英語課堂教學(xué)和實際運用中的作用與地位思考。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法具有很多優(yōu)點，但傳統(tǒng)語法教學(xué)對于英語教學(xué)也同樣重要。我們對語法教學(xué)加以強調(diào)，并非是恢復(fù)傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，在當前英語教學(xué)現(xiàn)狀下，如何教好語法并將其與交際教學(xué)法充分結(jié)合成為英語教育工作者所面臨的重要課題，應(yīng)將兩者所具備的的優(yōu)勢予以充分發(fā)揮，在英語教學(xué)過程中探尋到最佳途徑。

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