母語思維與外語寫作過程的關(guān)系

母語思維與外語寫作的關(guān)系一直是近三十年來應(yīng)用語言學(xué)界關(guān)注的焦點。Bosher[1]及郭純潔和劉芳[2]等學(xué)者的研究表明母語思維對外語寫作的促進(jìn)作用，Kobayashi和Rinnert[3]及王文宇和文秋芳[4]等學(xué)者則指出母語思維對外語作文的負(fù)面影響。已有研究雖結(jié)論不一，但都認(rèn)為母語思維會對外語寫作產(chǎn)生影響，而這種影響并非存在于單一維度，而是動態(tài)過程。只有用動態(tài)的、多層面的視角看待母語思維的影響，才能明確母語思維在什么條件下產(chǎn)生促進(jìn)作用、什么條件下產(chǎn)生阻礙作用[5]。因此，本研究立足內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、遣詞造句三個層面的母語思維活動，綜合利用量的研究和質(zhì)的研究兩種方法研究母語思維在英語寫作過程中的動態(tài)影響，以求為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供啟示。

一研究方法

1研究設(shè)計

本研究首先借助目的性抽樣選取具有近8年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷且對英語寫作有較成熟看法的87名大一學(xué)生作為樣本；繼而借助調(diào)查問卷了解母語思維在樣本進(jìn)行英語寫作時的參與情況；然后針對問卷的集中反饋對受試進(jìn)行半開放式訪談，以深入挖掘受試對母語思維參與外語寫作的認(rèn)識，而訪談對象包括優(yōu)秀寫作者和一般寫作者各6人，其評判標(biāo)準(zhǔn)為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）對書面表達(dá)能力的界定，即內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫；選取60篇作文進(jìn)行語料分析，尋找母語思維的痕跡。所選語料均由經(jīng)驗豐富的教師評定，確認(rèn)長度、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)均具有較強(qiáng)代表性，能夠提供最大信息量，而寫作任務(wù)為新視野大學(xué)英語（外語教學(xué)與研究出版社）讀寫教程前三單元的Structured Writing，以論說文為主，樣本自由寫作，時間不限，字?jǐn)?shù)不少于80個單詞。

2數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析分兩部分：（1）量的研究：采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，得出樣本在寫作三個層面上運(yùn)用母語思維的比例；（2）質(zhì)的研究：針對問卷調(diào)查中存在的疑問，對12名受試進(jìn)行個別訪談，以深入了解樣本在寫作三環(huán)節(jié)運(yùn)用母語思維的細(xì)節(jié)，并探索母語思維在寫作中的參與程度是否受寫作水平的影響。另外，語料分析同樣是為本研究的結(jié)論提供佐證。

二結(jié)果與討論

1內(nèi)容構(gòu)思與母語思維

問卷顯示， 97.7%的學(xué)生基本上會在寫作前構(gòu)思作文內(nèi)容，其中，有43.7%的學(xué)生寫作前經(jīng)常構(gòu)思，34.5%偶爾為之，前提是時間允許并對作文題目感興趣；只有2.3%的學(xué)生從不構(gòu)思文章內(nèi)容，理由是認(rèn)為“構(gòu)思完全沒有必要，想到哪兒寫到哪兒，湊夠字?jǐn)?shù)就行”。值得注意的是，構(gòu)思過程中，64.4%的學(xué)生使用母語，僅有12.6%的學(xué)生使用英語，這一研究結(jié)果與王文宇和文秋芳對我國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的結(jié)論一致，即：在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)構(gòu)思時，學(xué)生仍然傾向于使用母語思維（其比例大于50%）。訪談中，有學(xué)生表示“使用漢語思維能夠理清寫作思路，充實文章內(nèi)容，不會跑題”。

另外，訪談中，優(yōu)秀寫作者與一般寫作者對用母語思維形成作文內(nèi)容的看法不存在顯著差異。其中，僅有2名優(yōu)秀寫作者表示：構(gòu)思作文內(nèi)容時會盡量嘗試用英語思考，但最后還是不得不依賴母語思維；其余10名受試均表示不會刻意利用英語思維，理由是“只要能寫出作文就行，沒必要太在意用何種方式思維，而且老師又沒有要求”。

由此可知，大一學(xué)生大量使用母語構(gòu)思作文內(nèi)容，其原因可從三方面來分析。其一，不少學(xué)生習(xí)慣用母語策略。英語教育在中學(xué)階段主要在母語環(huán)境下進(jìn)行，課堂上老師過分依賴母語。其二，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境影響其學(xué)習(xí)策略的使用[6]。新生進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境難免不適應(yīng)。而對新環(huán)境的否定可能使其在英語學(xué)習(xí)中消極被動，從而過多依賴母語策略。其三，母語習(xí)得過程中經(jīng)多次塑造、確認(rèn)而形成的語言自我到了青春期已成為本體的一部分，并產(chǎn)生防御機(jī)制。大學(xué)新生的語言自我使其緊抓本族語以尋求保護(hù)，這種防御機(jī)制可能波及英語學(xué)習(xí)。

2結(jié)構(gòu)構(gòu)思與母語思維

統(tǒng)計顯示，43.7%的樣本使用母語思維構(gòu)思結(jié)構(gòu)，而使用英語思維的僅占17.2%。訪談中，4名成績優(yōu)秀者對英語思維持肯定態(tài)度，認(rèn)為“英語構(gòu)思能使作文更原汁原味，也更有成就感”，另有2名優(yōu)秀寫作者認(rèn)為“母語構(gòu)思使頭腦清醒，保持文章的邏輯性”；而僅有1名寫作成績一般者肯定了母語思維的作用，其余5名學(xué)生對結(jié)構(gòu)構(gòu)思根本沒有概念。

另外，與內(nèi)容構(gòu)思（S=0.78，M=77.0%）相比，樣本對于是否構(gòu)思結(jié)構(gòu)分歧較大（S=0.86，M=60.9%），且對作文進(jìn)行整篇謀劃的人數(shù)偏少。

結(jié)構(gòu)構(gòu)思是有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的思維活動，是比內(nèi)容構(gòu)思更高一層或更過抽象的管理活動，它對學(xué)生素質(zhì)要求較高，而學(xué)生基礎(chǔ)能力不一，對結(jié)構(gòu)構(gòu)思的認(rèn)可度存在差別，而英語構(gòu)思則基本介于作文優(yōu)秀者范疇。

3語言表達(dá)與母語思維

問卷顯示，語言能力欠缺是學(xué)生寫作中面臨的主要問題，另外，79.3%的學(xué)生在寫作中遇到表達(dá)困難時會選擇母語翻譯：句子不存在語法及邏輯錯誤，但卻生硬、不地道，邏輯性不強(qiáng)，且內(nèi)容拖沓。文本分析表明：作文中出現(xiàn)大量諸如Good behavior shows that you know manners and respect others （有禮貌且尊重他人），Smile makes you be filled with confidence （充滿自信），You must use English to eat and to live（你需要靠英語謀生）等中式英語，因此，母語思維會在一定程度上抑制學(xué)生的寫作能力。但以內(nèi)容充實度而言，母語痕跡明顯的作文平均長度為82-100個單詞，而母語痕跡少的作文平均長度則為43-62個單詞，這說明母語思維能夠擴(kuò)展寫作內(nèi)容。

訪談中，5名優(yōu)秀寫作者表示：寫作過程中會有意識地排斥母語思維，但為使文筆生動也會借助于母語翻譯；4名寫作水平一般者表示：“寫作最重要的就是把中文譯成英文”，另外2名則說：“寫作中經(jīng)常遇到表達(dá)瓶頸，最后就懶得翻譯了，由害怕寫作變成應(yīng)付任務(wù)了?！?/p>

由此可知，無論寫作水平如何，學(xué)生都無法避免母語翻譯，究其原因：第一，有意識的強(qiáng)化模式使學(xué)生沉浸于成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步強(qiáng)化母語思維。第二，學(xué)生強(qiáng)于母語表達(dá)，在英語寫作中遇到困難即采取規(guī)避策略。

另外，文本分析表明：作文中大量的語法錯誤為數(shù)、人稱、時態(tài)配合及基本詞匯，而學(xué)生英語基本能力缺失是主要因素。

4學(xué)生對母語思維的總體反饋

統(tǒng)計顯示，14.9%的學(xué)生對“寫作文就是把漢語翻譯成英語”持肯定態(tài)度，50.6%的學(xué)生不排除在寫作過程中進(jìn)行翻譯活動。另外，雖然26.4%的學(xué)生認(rèn)為漢語思維對外語寫作有消極影響，但卻有33.3%的學(xué)生經(jīng)常先想好漢語內(nèi)容再用英語寫出，54.0%的學(xué)生會偶爾為之，且92%的學(xué)生都會在看到作文題目時不同程度地翻譯成母語。另外，即使26.4%的學(xué)生否定母語思維，其中仍有94.2%的學(xué)生在寫作中不自覺借助母語，外語學(xué)習(xí)是一個由控制不斷走向自動化的過程[7]，當(dāng)學(xué)生對英語的掌握還未到自動化程度時，作文表達(dá)中借助母語就不可避免。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點，當(dāng)學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的目的語知識而在交際中遭遇困難時，就會求助于母語去彌補(bǔ)外語知識的不足，這是對母語的“借用”。

訪談中，個案對母語思維存有矛盾心理：一方面想盡力摒棄漢語思維的干擾，認(rèn)為優(yōu)秀英語寫作者應(yīng)該熟練運(yùn)用英語；另一方面，學(xué)生苦于英語技能的缺乏，不得不尋求母語的幫助。這種矛盾心理使學(xué)生的進(jìn)取心受挫，英語寫作興趣逐減。

三結(jié)論與啟示

研究發(fā)現(xiàn)，大一新生在寫作中大量應(yīng)用母語思維構(gòu)思作文內(nèi)容，漢語思維能夠幫助寫作者理清思路，充實內(nèi)容。而與內(nèi)容構(gòu)思相比，大一新生對結(jié)構(gòu)構(gòu)思的認(rèn)可度低；母語遷移在寫作中相當(dāng)普遍，優(yōu)秀寫作者為豐富文章內(nèi)容會運(yùn)用母語翻譯，而寫作水平一般者則會在嘗試翻譯失敗后對寫作產(chǎn)生逆反心理。

因此，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點：（1）端正學(xué)生對于母語思維的態(tài)度，使其意識到母語思維作為已有知識能夠促進(jìn)二語習(xí)得及外語輸出。（2）鼓勵學(xué)生更好地利用已有知識，發(fā)揮其分析和歸納能力，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的語法意識和跨文化交際意識，并繼續(xù)重視訓(xùn)練學(xué)生的基本語言能力。（3）結(jié)成學(xué)習(xí)對子，給寫作能力一般者更多關(guān)懷，鼓勵其融入寫作群體中。（4）充分利用精讀教材與網(wǎng)絡(luò)，獲取英語素材和英文表達(dá)，并采用加分制鼓勵學(xué)生多練筆。

參考文獻(xiàn)

[1]Bosher，S. The composing processes of three Southeast Asian writers at the post-secondary level： An exploratory study [J].Journal of Second Language Writing，1998（7）.

[2]郭純潔，劉芳.外語寫作過程中母語影響的動態(tài)研究[J].現(xiàn)代外語，1997（4）.

[3]Kobayashi，H.and C.Rinert. Effects of first language on second language writing： translation versus direct composition[J].Language Learning，1992（42）.

[4]王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作———大學(xué)生英語寫作過程研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002（4）.

[5]王文宇.母語思維與二語習(xí)得：回顧與思考[J].外語界，2002（4）.

[6]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005（46）.

[7]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)：外語學(xué)習(xí)心理研究[M].湖南教育出版社，2003.