自動(dòng)控制原理課程教學(xué)方法與考試方法的改革與實(shí)踐

哈爾濱工業(yè)大學(xué)自動(dòng)控制原理課程為黑龍江省精品課程。是哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院控制科學(xué)與工程系為全校所有理工類專業(yè)開設(shè)的一門公共技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是控制科學(xué)與工程學(xué)科的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。開課目標(biāo)直接面向空間技術(shù)、軍事技術(shù)以及工業(yè)技術(shù)中的各種自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)以及不同應(yīng)用背景下的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。有關(guān)教學(xué)方法與考試方法的改革是自動(dòng)控制原理精品課程建設(shè)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。本文結(jié)合我們的改革實(shí)踐談一談我們對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及其做法。

一哈爾濱工業(yè)大學(xué)自動(dòng)控制原理課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

在教學(xué)資源滿足教學(xué)要求的條件下，選擇和使用自動(dòng)控制原理課程的最佳教學(xué)方法涉及對(duì)兩個(gè)方面問(wèn)題的反思。一是對(duì)學(xué)生先修課程基本情況的全面了解。二是對(duì)自動(dòng)控制原理課程知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。本文從第二個(gè)問(wèn)題出發(fā)，探討最佳教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。眾所周知，自動(dòng)控制原理是一門關(guān)于自動(dòng)控制規(guī)律的技術(shù)基礎(chǔ)課程。其知識(shí)體系由系統(tǒng)各組成部分之間的信息傳遞規(guī)律、控制規(guī)律及其這些規(guī)律的實(shí)現(xiàn)技術(shù)所構(gòu)成。其核心任務(wù)可表述為給定一個(gè)被控對(duì)象或過(guò)程后，按工程或其它需要給定一組性能指標(biāo)要求，然后再依據(jù)實(shí)際上的限制與約束，設(shè)計(jì)控制器來(lái)控制這個(gè)被控對(duì)象或過(guò)程以滿足這組性能指標(biāo)要求。從方法論上講，自動(dòng)控制原理要回答的問(wèn)題正是針對(duì)上述要求下控制器是否存在、如果存在能不能做、如何做、做得怎樣等這樣幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，由此而形成的這樣一個(gè)知識(shí)體系，其特點(diǎn)既是經(jīng)驗(yàn)的、又是邏輯的；既是歷史的，又是相對(duì)的；既是復(fù)雜的，又是開放的。而從方法論基礎(chǔ)上看，該知識(shí)體系又是模型論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等相關(guān)內(nèi)容的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，在素質(zhì)教育理念與精英教育理念的指導(dǎo)下，不同于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義“死”的教學(xué)方法，在課堂上，有效遷移這樣一個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)方法主要有說(shuō)明、解釋、示范、重復(fù)和協(xié)同五大方法。這些方法互為獨(dú)立，又互為補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的、“活”的整體。其內(nèi)涵主要由自動(dòng)控制原理所固有的知識(shí)特點(diǎn)以及課程所貫穿的教育理念與情境共同來(lái)決定。

1說(shuō)明方法

說(shuō)明是利用已有知識(shí)揭示事物本質(zhì)及其內(nèi)外部聯(lián)系的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。多以實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)歸納、數(shù)理演繹等形式出現(xiàn)。如果說(shuō)要在邏輯學(xué)上給說(shuō)明下個(gè)定義，則說(shuō)明就是從說(shuō)明項(xiàng)推出被說(shuō)明項(xiàng)。由于人與知識(shí)的關(guān)系是一種單向關(guān)系，不能溝通和互動(dòng)，在此情況下，要想讓學(xué)生理解，教師只能使用說(shuō)明方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)說(shuō)明所獲得的理解，其效果的好壞與人的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有關(guān)，在某種程度上也與當(dāng)時(shí)師生所處的教學(xué)情境有關(guān)。換言之，教師說(shuō)明水平的高低與其認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力與表達(dá)能力有關(guān)；學(xué)生所能達(dá)到的理解水平的高低則與其認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力有關(guān)。例如，如何判定控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性？就需要用到說(shuō)明而不是解釋。對(duì)于較為復(fù)雜的概念，我們還可以使用隱喻的方法加以說(shuō)明。例如，什么是控制系統(tǒng)的自由運(yùn)動(dòng)模態(tài)？

2解釋方法

基于認(rèn)識(shí)論意義上的定義，解釋就是消除困惑和誤解；解釋就是變不知為已知；解釋就是揭示含義、闡述原因，陳述理由。多以直觀、猜測(cè)、思辨等形式出現(xiàn)[1]。例如，什么是控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性？就需要用到解釋而不是說(shuō)明。換言之，在自動(dòng)控制原理中，當(dāng)有關(guān)定律、定理中的符號(hào)、意義及其應(yīng)用不能由其他定律或定理來(lái)說(shuō)明時(shí)，就只能依靠解釋。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，解釋是一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，解釋的水平與理解的質(zhì)量既與教師和學(xué)生各自的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力有關(guān)，也與教師的表達(dá)能力有關(guān)。在某種程度上也與教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的激發(fā)狀態(tài)有關(guān)。從方法論角度看，使用解釋方法最多的場(chǎng)合是對(duì)那些本體概念與終極結(jié)果的闡釋，即對(duì)原因的原因、結(jié)果的結(jié)果的闡釋。

3示范方法

自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)儀器設(shè)備的學(xué)習(xí)使用，主要是依靠示范方法來(lái)完成的。示范常用于對(duì)那些具有規(guī)范性、程序性、演示性知識(shí)的處理，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制步驟、儀器設(shè)備的使用方法、系統(tǒng)調(diào)試過(guò)程的演示等。

4重復(fù)方法

重復(fù)即反復(fù)說(shuō)或反復(fù)做的意思。內(nèi)容與形式的變換本質(zhì)上也可視為一種重復(fù)。在教學(xué)或認(rèn)知過(guò)程中具有極為重要的強(qiáng)化功能。在教學(xué)過(guò)程中，遇有學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，都可以通過(guò)重復(fù)方式加以強(qiáng)調(diào)，以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。自動(dòng)控制原理課程中有重復(fù)性說(shuō)明、重復(fù)性解釋，重復(fù)性示范三種教學(xué)方式。以上是基于方法劃分的。如果從內(nèi)容上劃分，重復(fù)有全部重復(fù)與部分重復(fù)之分；如果從結(jié)構(gòu)上劃分，有提綱挈領(lǐng)性重復(fù)與細(xì)節(jié)性重復(fù)。重復(fù)的認(rèn)知效果由人的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力決定。而重復(fù)的語(yǔ)境效果，還與教師的表達(dá)能力有關(guān)。無(wú)論哪一門課程，都有必要進(jìn)行適度的重復(fù)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有不可或缺的作用。例如，在自動(dòng)控制原理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們從第一章緒論到第五章控制系統(tǒng)的校正，設(shè)計(jì)了這樣一條提綱挈領(lǐng)性全程重復(fù)主線：即在緒論一章中提出對(duì)控制系統(tǒng)的三個(gè)基本要求：穩(wěn)定性、快速性和精確性。在第二章控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型中，將這三個(gè)基本要求與控制系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)參數(shù)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)：即結(jié)構(gòu)參數(shù)決定穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)參數(shù)決定快速性，結(jié)構(gòu)參數(shù)（與外加輸入信號(hào)一起）決定精確性。在第三章時(shí)域分析一章中，一方面將系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)時(shí)域行為與系統(tǒng)的閉環(huán)零極點(diǎn)（即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)）一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，系統(tǒng)的閉環(huán)零極點(diǎn)變化，系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)時(shí)域行為隨之發(fā)生變化。另一方面又通過(guò)量化方式將對(duì)控制系統(tǒng)的三個(gè)基本要求轉(zhuǎn)化為一組表征控制系統(tǒng)品質(zhì)的時(shí)域性能指標(biāo)。在第四章根軌跡一章中，將閉環(huán)系統(tǒng)的根分布情況（即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)）與對(duì)控制系統(tǒng)的三個(gè)基本要求一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。根分布發(fā)生變化，系統(tǒng)的性能隨之發(fā)生變化。在第五章頻率特性法一章中，一方面打通頻率特性與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)參數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，一方面打通對(duì)控制系統(tǒng)的三個(gè)基本要求與頻率特性的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，一方面打通時(shí)域性能指標(biāo)與頻域性能指標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（轉(zhuǎn)換關(guān)系），最后通過(guò)對(duì)比重述各章中所提及的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終可將這些對(duì)應(yīng)關(guān)系簡(jiǎn)化為一個(gè)：即結(jié)構(gòu)參數(shù)與三個(gè)基本要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣一來(lái)，就可輕松地抓住控制系統(tǒng)校正設(shè)計(jì)的本質(zhì)：只是設(shè)法改變系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)以此來(lái)改變系統(tǒng)的性能，進(jìn)而滿足對(duì)控制系統(tǒng)的三個(gè)基本要求。為了有效解決控制系統(tǒng)校正設(shè)計(jì)這一教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們從第一章緒論開始，就依次在每一章中為此打下伏筆，當(dāng)課程進(jìn)行到第五章時(shí)，在處理校正設(shè)計(jì)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，就能幫助同學(xué)們順利闖關(guān)，收到水到渠成之教學(xué)功效。

5協(xié)同方法

所謂的協(xié)同教學(xué)，就是指利用兩種或兩種以上的不同教學(xué)資源，在打破教學(xué)資源之間的壁壘的條件下，在深層次上進(jìn)行整合，主次分明、協(xié)調(diào)一致地共同完成某一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。協(xié)同教學(xué)追求的是“協(xié)同教學(xué)效應(yīng)”，即“1+1>2”的整體教學(xué)效果。協(xié)同教學(xué)資源之間的相互作用具有單向性或雙向性。或具有單向的拉動(dòng)作用，或具有單向的推動(dòng)作用，或具有雙向的推拉作用。在自動(dòng)控制原理課程中引入的協(xié)同教學(xué)內(nèi)容是哲學(xué)。引入的目的有三個(gè)：一是緣自于自動(dòng)控制原理的方法論色彩十分濃重，兩者之間的關(guān)系十分密切，這種協(xié)同整合順理成章；二是為了在更高的層次上解讀自動(dòng)控制原理相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)論與方法論思想，從而有助于拓寬學(xué)生的哲學(xué)視野，同時(shí)也為學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)在更高的層次上認(rèn)識(shí)事物提供了機(jī)會(huì)；三是有助于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，這是因?yàn)檎軐W(xué)是學(xué)科知識(shí)體系之間最好的“銜接劑”。自動(dòng)控制原理所在學(xué)科在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面已經(jīng)開展了多年的試點(diǎn)工作，已取得了多項(xiàng)教學(xué)研究成果。其中協(xié)同教學(xué)理念與方法的提出，便是其中的一項(xiàng)教學(xué)研究成果。從跨學(xué)科人才培養(yǎng)上來(lái)看，開展協(xié)同教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)科自身的發(fā)展也具有積極的作用。限于篇幅，有關(guān)協(xié)同教學(xué)方法的具體介紹請(qǐng)參見文[2]。

二哈爾濱工業(yè)大學(xué)自動(dòng)控制原理課程考試方法的改革與實(shí)踐

考試方法改革問(wèn)題的提出，實(shí)際上是由教育和教學(xué)改革的結(jié)果引起的。教育改革使得教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育和精英教育，這種教育轉(zhuǎn)向要求有與之相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)體系為之提供有效服務(wù)。因此，當(dāng)教育目標(biāo)發(fā)生根本性改變后，舊的教育評(píng)價(jià)體系必須要做出及時(shí)的調(diào)整以適應(yīng)服務(wù)教學(xué)的新要求。由此，作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系組成內(nèi)容的考試方法也不得不隨之改變。這就是考試方法改革的由來(lái)。

1考試方法的基本內(nèi)涵

從邏輯學(xué)功用定義角度出發(fā)，可以給所謂的考試方法下個(gè)定義：考試方法就是那些能提供診斷功能、激勵(lì)功能和證明功能的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法。其外延就是現(xiàn)有的那些傳統(tǒng)考試方法，諸如絕對(duì)方法與相對(duì)方法、形成性方法與總結(jié)性方法、開卷方法與閉卷方法、筆試方法與口試方法、主觀方法與客觀方法、一元化方法與多元化方法、累加方法與非累加方法等，也包括那些劃分不太準(zhǔn)確和對(duì)稱的諸如大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等。伴隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，特別是教育理念的轉(zhuǎn)變，這些歷史上就已經(jīng)存在的主流考試方法的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展變化，并呈現(xiàn)出明顯的時(shí)代特征。

2考試方法的基本問(wèn)題

從教育史上看，所有關(guān)于考試方法的改革運(yùn)動(dòng)，拋開政治等其他因素，其核心問(wèn)題就一直沒(méi)有變化過(guò)，那就是考試方法的信度與效度問(wèn)題。所謂信度是指考試結(jié)果與實(shí)際情況的一致性（為真與假的判斷），即兩者的差距；所謂效度是指考試結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)構(gòu)想（教學(xué)假設(shè)）的一致性（為適用性判斷），即考試結(jié)果覆蓋后者的程度。在教育理論上，一個(gè)設(shè)計(jì)良好的考試方法主要是指能在信度和效度這兩個(gè)方面有所改進(jìn)或提高的方法。但在教育實(shí)踐上，還有一個(gè)問(wèn)題需要予以高度關(guān)注，這就是考試方法的復(fù)雜度問(wèn)題。如具體操作時(shí)的難易度、使用時(shí)產(chǎn)生的各種成本費(fèi)用 等，而這已是管理學(xué)的問(wèn)題了。因此，應(yīng)考慮在教育學(xué)和管理學(xué)這兩個(gè)維度上對(duì)信度、效度和復(fù)雜度進(jìn)行相應(yīng)的折中，即一定要把管理學(xué)方面的問(wèn)題考慮進(jìn)來(lái)。換言之，即在教育學(xué)維度里應(yīng)分析和研究影響信度和效度的各種不利因素及其消除方法，在管理學(xué)維度里應(yīng)認(rèn)真考量考試方法操作的難易度及其使用的成本與代價(jià)。教育史表明，對(duì)于這樣一個(gè)二維問(wèn)題，以往的考試方法設(shè)計(jì)很少考慮到管理學(xué)維度里的問(wèn)題，從而導(dǎo)致在信度和效度方面具有良好表現(xiàn)的一些考試方法由于缺少管理學(xué)維度方面的考慮，而遭到淘汰或棄用。這類方法的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在操作起來(lái)程序煩瑣、計(jì)分繁雜、時(shí)間成本大等方面。事實(shí)上，影響信度與效度的因素非常多，可以說(shuō)會(huì)涉及一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的方方面面，教師的、學(xué)生的、設(shè)施的，甚至是環(huán)境的等等。因此，在設(shè)計(jì)或選擇考試方法時(shí)，應(yīng)設(shè)法把這些不利因素的影響降低到最小。

3累加考試的基本內(nèi)容

在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，哈爾濱工業(yè)大學(xué)自動(dòng)控制原理課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法已完成了由傳統(tǒng)的閉卷考試方法向累加考試方法的轉(zhuǎn)變。其基本內(nèi)容構(gòu)成為：（1）計(jì)分方法（滿分為100分）：1）平時(shí)成績(jī)占10分；2）作業(yè)成績(jī)占5分；3）實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15分；4）兩次平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占10分；5）期中考試成績(jī)占20分；6）期末考試成績(jī)占40分。（2）考場(chǎng)安排與試卷印刷：1）主講教師自行與學(xué)校教務(wù)處聯(lián)系安排考場(chǎng)事宜；2）主講教師自行去學(xué)校印刷廠印刷試卷。其中，兩次平時(shí)測(cè)驗(yàn)取成績(jī)高的一次，自從第一次測(cè)試之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣明顯提高；實(shí)驗(yàn)成績(jī)由三個(gè)實(shí)驗(yàn)的單項(xiàng)成績(jī)累加構(gòu)成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的單項(xiàng)成績(jī)滿分為5分。僅從內(nèi)容構(gòu)成上來(lái)看，累加考試的復(fù)雜度就已非常明顯了。對(duì)此應(yīng)當(dāng)給出其合理性辯護(hù)。

4關(guān)于累加考試的合理性

在自動(dòng)控制原理課程中引入累加考試方法，而不被認(rèn)為是一種瞎折騰，就需要對(duì)其合理性提供有效的辯護(hù)，以維護(hù)有關(guān)考試方法改革主張的正確性。其合理性辯護(hù)的基礎(chǔ)是對(duì)如下問(wèn)題的教育學(xué)反思與教育哲學(xué)反思[3]。

關(guān)于考試方法。狹義地講，考試是判斷與評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)遷移與技能掌握情況的手段之一；廣義地講，考試是判斷與評(píng)價(jià)學(xué)生德智體全面發(fā)展情況的手段之一。如果一種考試方法的使用能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出高效率的、準(zhǔn)確無(wú)誤的有效判斷與評(píng)價(jià)，那么這種方法就是有效的，否則就是無(wú)效的。這是管理學(xué)之外的常識(shí)性認(rèn)識(shí)。那么這種單純的教育學(xué)評(píng)價(jià)方法是什么？是累加考試？還是非累加考試？還是兩者的有機(jī)結(jié)合？甚或還是其他？

累加考試方法的設(shè)計(jì)原則。累加考試方法的設(shè)計(jì)原則是什么？從表面上看，其教育學(xué)上的一般性設(shè)計(jì)原則應(yīng)是科學(xué)性、公正性、合理性、規(guī)范性、有效性、高效性、簡(jiǎn)單性和實(shí)用性。而實(shí)際上這是任何一種考試方法設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則和追求的目標(biāo)。那么，累加考試如何才能實(shí)現(xiàn)這一原則和目標(biāo)？

考試方法作為教育學(xué)的一個(gè)范疇，其有意義的可實(shí)際操作的內(nèi)容并不多，由于學(xué)科專業(yè)的差別性，其共性或一般性特征并不多。如此，這會(huì)對(duì)具有普遍意義的累加考試方法的設(shè)計(jì)帶來(lái)怎樣的困難？

一切累加考試的共同特征是加權(quán)性。那么傳統(tǒng)累加考試與新的累加考試在內(nèi)容與形式上有何異同？有何本質(zhì)區(qū)別？新的累加考試能否取代傳統(tǒng)的累加考試？取代的結(jié)果如何？按照庫(kù)恩有關(guān)科學(xué)范式的理論[4]，當(dāng)考試方法在其本體論、方法論以及所貫穿的價(jià)值觀中，僅有各自的內(nèi)容發(fā)生非本質(zhì)變化時(shí)，這種取代就不會(huì)是根本性的、全局性的。那么這種改革有何意義？這種改革會(huì)不會(huì)被認(rèn)為是一種改革的偽命題？為改革而改革？

進(jìn)一步的問(wèn)題是：區(qū)別于傳統(tǒng)的累加考試，新的累加考試的內(nèi)容、形式及其意義是什么？其設(shè)計(jì)依據(jù)如何確定？其實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性又如何體現(xiàn)？

從教育實(shí)踐上來(lái)看，每一種評(píng)價(jià)都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用范圍。由于累加考試主要體現(xiàn)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。那么傳統(tǒng)中的結(jié)果性評(píng)價(jià)如何在累加考試中體現(xiàn)？

教育實(shí)踐結(jié)果表明，傳統(tǒng)考試方法在總體上來(lái)說(shuō)不能說(shuō)是失敗的，那么新的累加考試如何保證其成功性？

教育史上曾出現(xiàn)過(guò)名目繁多的累加考試，但大多數(shù)都由于評(píng)價(jià)效率不高而被棄用，能夠延續(xù)至今的也只有所謂的二八開、三七開之類的簡(jiǎn)單加權(quán)的累加考試。我們?nèi)绾尾拍芡黄七@一歷史局限性而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)考試方法的超越？而不被認(rèn)為這種改革僅僅是一種考試方法的簡(jiǎn)單化或復(fù)雜化？

最好的評(píng)價(jià)方法應(yīng)是歷史評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，因此評(píng)價(jià)方法應(yīng)體現(xiàn)出一定的辯證法思想。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，而且這種評(píng)價(jià)也是客觀存在的。那么這一辯證思想如何在累加考試中體現(xiàn)？又以什么方式體現(xiàn)？

總之，教學(xué)方法與考試方法的改革關(guān)乎對(duì)為什么改革、如何改革、改革的效果如何以及改革的代價(jià)如何等幾個(gè)重要問(wèn)題的回答，值得認(rèn)真思考。有關(guān)自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)方法與考試方法的改革，其可行的方法是建立在對(duì)教學(xué)與考試實(shí)踐基礎(chǔ)之上的理論反思。這樣考察教學(xué)方法和考試方法改革問(wèn)題的好處是：一不脫離實(shí)際，能有效避免紙上談兵。二是針對(duì)性強(qiáng)，能有效減少主觀隨意性。三是全面性強(qiáng)，能有效減少改革的漏洞。

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