高中語(yǔ)文課堂的追問(wèn)藝術(shù)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)使用巧妙的追問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握具有重要意義。

一、追問(wèn)的作用

1.調(diào)動(dòng)思維積極性

追問(wèn)的方式主要有探因、追根、遷移、質(zhì)疑等形式，是對(duì)前一個(gè)提問(wèn)的深入和發(fā)展，具有一定的隨機(jī)性，通過(guò)問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入了解。課堂追問(wèn)藝術(shù)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過(guò)既定的追問(wèn)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在新課程的教授中，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)及追問(wèn)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正確巧妙的追問(wèn)能夠適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的思維方向。通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生積極思考并大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，不僅可以活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文

新課程理論倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及鑒賞能力還不成熟，在個(gè)性閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。教師應(yīng)尊重學(xué)生，但不能盲從，可以通過(guò)巧妙的追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向理解和思考。同時(shí)，學(xué)生在接觸新課文時(shí)，往往缺乏深層次、多角度、多方位的思考，對(duì)文章的理解容易停留在字詞表面。通過(guò)巧妙有效的追問(wèn)可以加深學(xué)生的理解。

二、存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，常出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。目前語(yǔ)文課堂追問(wèn)藝術(shù)應(yīng)用中，教師的追問(wèn)設(shè)計(jì)或過(guò)于牽強(qiáng)，不符合邏輯，或過(guò)于高深，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)采用提問(wèn)的方式引入課程，但追問(wèn)的問(wèn)題往往缺乏關(guān)聯(lián)性，追問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮啟發(fā)的作用。此外，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師的追問(wèn)設(shè)計(jì)得過(guò)于高深，學(xué)生難以理解，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。尤其是在文言文的教學(xué)過(guò)程中，由于古漢語(yǔ)比較晦澀難解，而教師的追問(wèn)太過(guò)高深，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)。

三、追問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用原則

1.邏輯性

課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，即是教師借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考并得出結(jié)論的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提出一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)課文理解的層層推進(jìn)，可以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在追問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。例如在講授《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，提問(wèn)：“海子眼中的幸福是什么？”學(xué)生回答：“喂馬、劈柴、周游世界，關(guān)心平淡的生活，擁有一座房子?！弊穯?wèn)：“海子眼中的幸福有什么含義？”學(xué)生回答：“詩(shī)人內(nèi)心的一些向往，詩(shī)人理解的幸福是平凡人、自由閑散的人的生活?！?繼續(xù)追問(wèn)：“詩(shī)人為什么說(shuō)要從明天起做一個(gè)幸福的人，而不是現(xiàn)在？”學(xué)生回答：“詩(shī)人還沒(méi)有真正得到他向往的幸福?！边M(jìn)一步追問(wèn)：“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的什么情感？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考明白：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)塵世自由、美好生活的向往，但又不甘于墜入塵世成為俗人。通過(guò)由淺入深的追問(wèn)方法一步一步地揭示詩(shī)歌的主旨。

2.人文性

語(yǔ)文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)審美情趣及高尚的道德情操，使學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在追問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，使學(xué)生的情感和思想得到一定的熏陶和升華。例如，在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生討論：“詩(shī)人在什么朝代和什么背景下創(chuàng)作了這首詩(shī)？”學(xué)生回答：“在北宋時(shí)期，金人入侵，國(guó)家處于戰(zhàn)亂時(shí)期?！崩^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答自己知道的當(dāng)時(shí)的抗金將領(lǐng)有哪些，賦予學(xué)生廣闊的想象空間。學(xué)生聯(lián)想到岳飛，則可通過(guò)《滿江紅》一詩(shī)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)步步追問(wèn)使學(xué)生理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

3.目的性和有效性

在教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是在深入把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，具有很強(qiáng)的目的性。教師的追問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考。例如在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，沒(méi)有教師針對(duì)詩(shī)歌背景、字詞分析等基礎(chǔ)信息進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的理解往往只停留在字面意思上，而不能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主旨。教師教授時(shí)提問(wèn)“毛澤東為什么要在長(zhǎng)沙寫(xiě)這首詩(shī)？”通過(guò)學(xué)生討論及教師引導(dǎo)得出結(jié)論：“長(zhǎng)沙是毛澤東早年學(xué)習(xí)和生活以及從事革命活動(dòng)的地方，表達(dá)了對(duì)校友的思念之情。”進(jìn)一步追問(wèn)：“‘中流擊水，浪遏飛舟’這句詩(shī)有什么含義？”通過(guò)對(duì)詩(shī)歌及詩(shī)歌背景的分析得出，這句詩(shī)抒發(fā)了一往無(wú)前的豪邁氣概以及對(duì)革命形勢(shì)的樂(lè)觀估計(jì)，從而導(dǎo)出詩(shī)歌主旨。

總之，在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用追問(wèn)藝術(shù)可以有效地拓展學(xué)生思維的廣度和深度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性具有積極作用。此外，通過(guò)巧妙的追問(wèn)能夠提高語(yǔ)文課堂的趣味性和生機(jī)，還可加深學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)中心思想的把握，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位：江蘇省姜堰市溱潼中學(xué)（225508）