語文教學(xué)的“三破”和“三活”

高中語文教學(xué)要“以綱為綱，以本為本”，這是毋庸置疑的。其中，“以本為本”就是說要以課本為本，不能拋開課本，建立空中樓閣、海市蜃樓。但是，照本宣科，被課本捆住手腳，不敢越雷池一步，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的做法更是大錯(cuò)特錯(cuò)，因?yàn)檫@樣只能使學(xué)生死讀書，讀死書。因此，在語文教學(xué)中要做到“三破”。

首先，要打破“唯本”的觀念。打破“唯本”的觀念，不是要舍本逐末，上課時(shí)信馬由韁，信口開河，也不是要把課本置于被師生遺忘的角落，如獲至寶地抱住參考資料不放，而是說不要唯本是瞻，非本勿視，非本勿言，非本勿聽，非本勿學(xué)。相反，要像杜甫說的那樣“讀書破萬卷”，積極開辟第二課堂，加大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力。

我們要使學(xué)生的縱向思維好像長(zhǎng)焦鏡頭一樣攝取生活的遠(yuǎn)景，“思接千載”；使學(xué)生的橫向思維好似廣角鏡頭一樣攝取生活的全景，“視通萬里”。課外閱讀不能有名無實(shí)，形同虛設(shè)。學(xué)校沒有課外閱讀要求，教師沒有課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生沒有課外閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)不留課外閱讀余地，甚至錯(cuò)誤地視課外閱讀為洪水猛獸，這種有讀無時(shí)、有讀無地、有讀無導(dǎo)的現(xiàn)象要堅(jiān)決杜絕。

其次，要打破“唯考”的觀念。應(yīng)試教育帶來的種種弊端已顯而易見，積重難返。高考的指揮棒把學(xué)校教育引入了“唯分是圖”的怪圈，所謂“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，便是最好的寫照。不因地制宜，不因時(shí)而化，不因材施教，驅(qū)使千軍萬馬過獨(dú)木橋的狀況，搞得學(xué)生叫苦連天，搞得教師焦頭爛額，搞得家長(zhǎng)寢食不安，搞得領(lǐng)導(dǎo)左右為難。這不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。聯(lián)系語文教學(xué)實(shí)際，學(xué)生看一篇文章，眼中只有支離破碎的考點(diǎn)，字詞句段、語法修辭等，而目無全文，所以很少有也不可能有閑情逸致關(guān)心整篇文章的整體美。尤其是脫離實(shí)際的千篇一律的應(yīng)試“八股文”，扼殺了學(xué)生僅有的一點(diǎn)寫作興趣，一提筆首先想到的是起承轉(zhuǎn)合、段落層次、寫作特點(diǎn)、字?jǐn)?shù)要求、教師的好惡等等，這些電影鏡頭似的東西在腦中放映一遍遍后，還是無話可說，甚至裹足不前?；诖?，求異性思維豈非天方夜譚嗎？

再次，要打破“唯法”的觀念。目前語文教學(xué)中存在著種種不良傾向：或者因循守舊，抱住傳統(tǒng)語文教學(xué)法的僵尸，守著傳統(tǒng)教育模式的墳?zāi)菇蚪驑返?；或者捧著新潮的?quán)威教學(xué)法的皮毛現(xiàn)蒸現(xiàn)賣，沾沾自喜。常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蔽簳蠋煹慕谭▽O老師用不一定好，錢夢(mèng)龍老師的教法孫老師用不一定靈，于漪老師的教法孫老師用不一定行，所以不能脫離本校本人及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生吞活剝，搞形而上學(xué)，弄花拳繡腿。語文教師應(yīng)博采眾家之長(zhǎng)，為我所用，因地施教，因時(shí)施教，因材施教。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才不是“書櫥”或“電腦”，教師輸給學(xué)生的是新鮮血液，而不是固定的程序，當(dāng)然更要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的造血功能。教師要著重研究如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)的新方法如雨后春筍，層出不窮，令人目不暇接。但有很多花樣翻新的東西，只不過是新瓶裝舊酒，換湯不換藥，不是“填鴨式”的滿堂灌，就是“牽牛式”的滿堂問，再就是“打鐵式”的滿堂練，要不然就是“吵架式”的滿堂議。課堂教學(xué)要嚴(yán)而不僵，活而不亂，問而不濫，練而不喘，恰到好處，確實(shí)難乎其難，但是，我們可以把它當(dāng)作一種理想境界，當(dāng)作努力方向，逐步向它靠攏。在語文教學(xué)中要做到“三活”。

首先，要把死書教活。可眼下大多數(shù)教師分析課文還是面面俱到的老一套：機(jī)械地劃分段落，抽象地歸納主題，大同小異地總結(jié)寫作特點(diǎn)……分析課文不就是主要分析這些內(nèi)容嗎？是的。但每一篇文章都這樣作解剖手術(shù)，卻大可不必，因?yàn)檫@樣事無巨細(xì)、滴水不漏，卻往往事倍功半。教師越俎代庖，學(xué)生只好飯來張口了，他們甚至懶得去查字典，因?yàn)樗麄冇惺澜缟献顑?yōu)秀的勤務(wù)員為他們周到地服務(wù)，用不著去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

其次，要把課堂搞活。課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)師而不是講師，是導(dǎo)演而不是演員，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)。為了使課堂教學(xué)活躍起來，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，如今大家對(duì)“啟發(fā)式”的教學(xué)方法似乎情有獨(dú)鐘，不過在許多情況下“啟發(fā)”早已變味了，這主要是我們把“啟發(fā)式”和“提問式”這兩個(gè)概念在有意或無意中劃上了等號(hào)。于是，“牽牛式”的滿堂問就成為啟發(fā)的化身，繁瑣的故弄玄虛的提問干擾了信息，使學(xué)生如丈二金剛摸不著頭腦；千篇一律的提問抑制了信息，使學(xué)生大腦皮層的興奮灶熄火，昏昏欲睡；不合邏輯、轉(zhuǎn)彎抹角的提問，甚至提供了錯(cuò)誤的信息，使學(xué)生如墜五里云霧中，以致誤入歧途。

再次，要把學(xué)生教活。語文教師應(yīng)該牢記：“只有不會(huì)教的先生，沒有教不會(huì)的學(xué)生。”于漪老師曾說過這樣一段話：“學(xué)習(xí)語文如果不動(dòng)腦筋，讀就會(huì)有口無心，看就會(huì)浮在表層，說就會(huì)不得要領(lǐng)，寫就會(huì)辭不達(dá)意?！币虼?，如何把握教材的編排思路，如何理清作者的行文思路，如何確定自己的導(dǎo)讀思路，如何使學(xué)生在閱讀中逐步建起自己的思維高速公路，確實(shí)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，重點(diǎn)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

魏書生老師把語文學(xué)習(xí)概括為“訓(xùn)練思維的過程”，并說他自己對(duì)分析問題過程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了對(duì)問題結(jié)果的重視，這是他的經(jīng)驗(yàn)之談，也是他語文教學(xué)理論的精髓之一。筆者也深有同感，例如，在講解主觀題時(shí)，從不把教參上的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案全盤托出，硬性地塞給學(xué)生，而是只要學(xué)生說得有一定的道理，能夠自圓其說，就給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)那些一本教參在手而沾沾自喜，以為勝券在握，可以和老師比高低的謄文公，就要給予嚴(yán)肅地批評(píng)，使其明白教參僅供參考而已，并非是包醫(yī)百病的靈丹妙藥，那里根本沒有什么“芝麻開門”之類的秘訣。這樣一來，學(xué)生回答問題時(shí)就會(huì)大膽踴躍，因?yàn)樗麄儫o后顧之憂，不用擔(dān)心回答錯(cuò)了，會(huì)遭到老師的斥責(zé)和同學(xué)們的冷嘲熱諷。當(dāng)然，這首先要求教師不能離了教參就寸步難行，有了教參就覺得比學(xué)生高明，覺得萬事大吉，可以高枕無憂。試想，如果這樣，給學(xué)生每人發(fā)一本教參得了，何須我們這些拿國(guó)家工資的語文教師呢？

語文課到底該怎么上？葉老說得好：“作者思有路，循路識(shí)始真；作者胸有境，入境始與親。”只要我們?cè)谒季S訓(xùn)練上尤其是求異思維訓(xùn)練上多下功夫，即使在語文教學(xué)過程中經(jīng)常遇到“山重水復(fù)疑無路”的情況，也終會(huì)“柳暗花明又一村”的。

作者單位：江蘇省新沂市第三中學(xué)（221400）

江蘇省新沂市教育局教研室（221400）