閱讀教學(xué)實效的提高方法初探

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個很重要的組成部分。以往的閱讀教學(xué)很難達到理想的效果，主要原因是沒有擺正師生和文本之間的關(guān)系，沒有實現(xiàn)三者真正的對話，學(xué)生缺乏獨立的思考和感受；教師串講串問，過于重視繁瑣的課文內(nèi)容分析，沒有把時間和精力用在刀刃上；以考點構(gòu)架課堂，將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練，忽略了學(xué)生在閱讀中富有個性的情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)等方面。在新課程改革背景下，如何改變這樣的現(xiàn)狀，扎扎實實抓好閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果呢？

一、重視基本能力，避免教條分析

1.讀是上好閱讀課的法寶

首先，要讓學(xué)生在朗讀中對文章進行整體感知，只有讓學(xué)生讀完了課文，他們才會對課文有一個整體的把握，也才會有對文本初步的理解，這是學(xué)好課文的第一步。其次，研讀文本時，要讓學(xué)生細細品讀，反復(fù)讀，達到在讀中理解，在理解中學(xué)會讀的目的。比如在詩歌教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與欣賞是重點，也是難點，教師的范讀、學(xué)生的試讀、小組的朗讀、全班交流中的朗讀等朗讀形式的“立體”運用，能讓學(xué)生在體驗中學(xué)會朗讀，享受一種成功的喜悅，并會把這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣，同時也達到了理解詩歌的目的。再次，在積累階段，要重視“背讀”。幾千年傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗，最重要的就是多積累。在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的積累，每堂課我們讓學(xué)生背誦一些名家名篇名段，日積月累，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能為學(xué)生作文提供了一渠“活水”。

2.重視“咬文嚼字”式的語言文字訓(xùn)練

咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生語言文字的基本能力，從咬文嚼字入手去培養(yǎng)學(xué)生的語感。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對空的感悟，而是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達意上的作用后的真正感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？

3.避免繁瑣的內(nèi)容分析

一位外國教育家說：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”?！芭摹本褪亲x進去，教師只是在學(xué)生不易看出來的要緊處、關(guān)鍵處、精彩處做些適當?shù)狞c撥、講解?！叭肭椤眲t是悟其義，悟其情?？茖W(xué)家研究證明，通過形象來認識事物是最有效的認知方式。語文教學(xué)具備了鮮明的形象性，才能最有效地使學(xué)生真切感受、體悟，引起對課文中的人物和事物的關(guān)注，進而產(chǎn)生良好的情感體驗，受到良好的教育。

二、得法于課內(nèi)，得益于課外

1.立足課內(nèi)，帶動課外

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。語文教學(xué)要立足于教材課文，又不能死讀課文。學(xué)生的很多知識來自于課外閱讀，而這些知識又在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)中應(yīng)該充分利用新課標向?qū)W生推薦的名著篇目，有計劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生課外讀書，切忌“放羊”式地完成閱讀任務(wù)。如講授《長江三峽》之后，向?qū)W生介紹課外閱讀酈道元的《水經(jīng)注》；學(xué)習(xí)《直面苦難》之后，向?qū)W生推薦周國平的《一個父親的札記》。這樣課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，不僅鞏固了課堂教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的獨立閱讀能力。

2.檢查課外閱讀效果，促進發(fā)展

加強學(xué)生的課外閱讀，教師要隨時了解、檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一般來說，讀書是很難檢查的，但是檢查不是考查，可采用靈活多樣的方式。比如在每節(jié)課課前三分鐘讓學(xué)生講一個書中的故事。這樣就把課外閱讀與課堂教學(xué)有機聯(lián)系起來了。再比如，讓學(xué)生寫摘抄筆記，寫讀書心得，并通過一定的形式進行評比。當然，在這中間，教師的有效指導(dǎo)是必不可少的，可以上名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生先對名著有一個大致的了解，再精讀。同時教師的精要指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從一個相對正確的角度上學(xué)會讀書。除此之外，教師還可以在課后找學(xué)生談話，詢問閱讀了什么書，讓學(xué)生講一段書中有趣的情節(jié)或回答一些簡單的問題。教師檢查了解之后，要根據(jù)具體情況，對讀得又多又好的學(xué)生給予鼓勵和表揚，對讀得少或不讀的學(xué)生進行啟發(fā)幫助，正面引導(dǎo)。

三、把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育的一個重要特征就是發(fā)展性和基礎(chǔ)性，即通過教育，為學(xué)生的生活和未來發(fā)展打下基礎(chǔ)?！秾W(xué)會生存》一書指出：“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話啟迪我們，閱讀教學(xué)改革必須重視“怎樣學(xué)”這一層面，教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

1.尊重學(xué)生的想法和個性體驗

新課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。尊重學(xué)生的想法和學(xué)生的個性體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀。

2.以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師必須重視學(xué)習(xí)方法的示范，學(xué)習(xí)過程的指點，學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”，在閱讀教學(xué)過程中時刻保持與學(xué)生的情感溝通，解答學(xué)生的疑問，矯正學(xué)生存在的偏頗認識，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法取得最優(yōu)的閱讀效果，以正確的世界觀、人生觀觀照閱讀文本。

3.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，待到運用時才能脫口而出或涌流于筆端。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

新課程標準對高中學(xué)段學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。語文教師要在深刻領(lǐng)會課標理念的基礎(chǔ)上，有目的地進行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省鹽城市教師進修學(xué)校（224005）