談語文教學中審美情趣的培養(yǎng)

語文教學是美的，是教師創(chuàng)造性勞動的美。這種美不僅可以促進學生身心健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發(fā)展，提高學生的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。

語文教師要充分發(fā)現(xiàn)教學中美的因素，及時引導學生去欣賞，這樣，不僅可以活躍課堂教學、激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質(zhì)量，對于陶冶學生情操、提升學生的精神境界也起到十分重要的作用。在語文教學中融入審美教育，就是要鼓舞學生去愛美、欣賞美、追求美，使其充滿對生活的信心和希望。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美、創(chuàng)造美、感受美、欣賞美。因此，一個人在成長過程中，絕不能離開健康的審美情趣的培養(yǎng)。

語文新課程標準實驗教科書對課文學習的要求，不僅是讓學生掌握課文的知識，最重要的是能從中感受到自然風光的美，建筑的美，人格魅力、人品的美等，從而激起學生熱愛祖國、關(guān)注生活、熱愛生活、關(guān)愛自然的情感，從中體會到更多的美。

一、從自身美感入手

教師的一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的作用，所以教師自身首先要具備健康的美感、審美能力和審美觀。贊科夫說：“教師先要具備這種品質(zhì)：能夠領會和體驗生活中和藝術(shù)中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)?！?/p>

作為一位語文教師，一方面要加強自身美育修養(yǎng)，用美的語言承載美的信息，顯示出教學語言的魅力和審美價值。語文教師要精神飽滿，注意自己的穿著打扮，這當然不是刻意的，而是在課堂上大方，莊重。另一方面還要充分利用體態(tài)語言，用美的形象去傳遞美的信息。車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統(tǒng)治地位。”在課堂的領域中也是如此，課堂上教師要儀態(tài)大方，充滿自信，一舉手一投足，或一個細微的動作和一瞬即逝的表情，都要具有美感，使自身成為一個美的信源，讓學生感悟到美的存在，受到美的熏陶。

二、從感受自然入手

實際上，美的東西像空氣一樣包圍著受教育者，讓他們在不知不覺中自覺自愿地去感受、體會，從而心甘情愿地接受教育，自然的陶冶就是美育的基本途徑之一。學生可以從大自然的懷抱中感受無限的情趣，傾聽山泉和小溪的歌唱，領略大海的洶涌澎湃，也可以陶醉在開滿鮮花的春山里。郁達夫曾說：“自然景物以及山水，對于人生，對于藝術(shù)，都有絕大的影響，絕大的威力?！鞭r(nóng)村的天地常常表現(xiàn)出一種廣袤美、充實美、創(chuàng)造美等，春天爛漫的花，那是婀娜美；秋天累累碩果，那是豐收美；黃葉兒漫天飛，那是季節(jié)更替美；冬天皚皚的雪，那是壯闊美……所以將學生帶進自然界的樂園，結(jié)合課文的學習去感受、去體驗、去發(fā)現(xiàn)自然界的美，不失為培養(yǎng)審美情趣的一種方法，這樣使學生心靈得到凈化，使美的情操得到升華。

三、從環(huán)境美化入手

環(huán)境主要指周圍人化的自然條件和文化環(huán)境的美，在教學中培養(yǎng)學生的審美情趣，學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境是一個不容忽視的方面。學校布局要有總體的美：林蔭小道、草坪花壇、水池噴泉都要精心設計。教室布局整體與局部相稱，色調(diào)和諧，搭配自然，這樣有利于學生審美情趣的提高。針對校園的環(huán)境狀況，也應鼓勵學生提出創(chuàng)造環(huán)境美的建議，并行動起來，愛護校園的環(huán)境，美化校園的環(huán)境。

同時，不管是社會還是學校，要加大力度為學生營造一個良好的文化環(huán)境，近年來不良文化的侵襲，影響著學生的身心健康；社會雖然是豐富多彩的、美好的，同時又是復雜的，有著不健康的東西，所以教師在教學上不僅應引導學生關(guān)注到環(huán)境的美，感受到環(huán)境的美，培養(yǎng)學生學會審美，還應教會學生學會識別和認清社會中的假惡丑的現(xiàn)象，抵制和打擊假惡丑的現(xiàn)象。總之，教師、學校、社會都應盡量使學生生活學習的環(huán)境，有著時代的特色，展示出時代的風貌，成為審美情趣教育的客觀教材。

四、從藝術(shù)陶冶入手

語文教學中融入審美情趣還可以利用音樂、美術(shù)來強化。古人說：“樂以活心”?！耙骑L易俗，莫過于樂?！卑乩瓐D說：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量浸入心靈的最深處，如果教育的方式合適，他們就會拿美來浸潤心靈，也就因而美化?！币魳肥且环N靈魂的語言，好的音樂陶冶人的心靈和情操。美術(shù)本身就是藝術(shù)的凝練，美的升華。教學中可以進行配樂詩朗誦，配樂散文朗誦，或者因圖設文，為圖配詩，把文章美、音樂美、美術(shù)美融為一體。

比如教授馬致遠的《秋思》，可播放思鄉(xiāng)的歌曲，創(chuàng)設情境，教師朗誦或?qū)W生朗誦，邊朗誦邊想象詩中描繪的是怎樣一幅畫面?？僧嬒聛恚f出來。講授朱自清的《荷塘月色》，也可以利用音樂，創(chuàng)設有關(guān)月色的畫面情景，上新課前可播放與“遠處高樓上渺茫的歌聲”情境相近的歌曲，圖片可以從荷葉剛出水面開始，比方說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”再到周敦頤的“出污泥而不染”，展示圖片，構(gòu)成立體的審美場，使學生在視、聽、想象中，達到“意美的感心”、“音美的感耳”、“形美的感目”的境界。這樣導入課文，目的是讓學生正確認識在我們身邊就有著無邊的美景，不是只有書本上才有。

另外，還可從欣賞課文入手，課文往往蘊涵著作者充沛的情感，新穎奇妙的想象和豐富獨特的審美感受，通過課文教學培養(yǎng)學生的審美情趣是行之有效的途徑。語文學習與審美有著密切的聯(lián)系。在教學中充分利用語文的學習喚起學生的美感，要為學生創(chuàng)設一定的審美意境，喚起學生對美的感受與追求。

羅丹說：“這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文教師不僅要在課堂中融入審美情趣，讓學生發(fā)現(xiàn)美；還要讓學生到自然中去，到課文中去，學會用眼睛“攝像”，用耳朵“錄音”，用鼻子“探測”，用雙手“復印”，用心靈感悟，讓他們都擁有發(fā)現(xiàn)美的“慧眼”，擁有記錄美的“神筆”，塑造學生完美的品質(zhì)，幫助學生形成良好的思維方式，為描繪祖國美好的明天，盡情地追求美、感受美、創(chuàng)造美。

作者單位：江西省信豐中學（341600）