“問題性教學”的實踐與思考

開展“問題性教學”，要讓學生生成“問題”，讓“問題”走進課堂，激發(fā)學生聯(lián)系生活，感悟知識，體驗情感，再以新問題為歸宿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、以學生為主體

1.課前：自主研讀，自我感悟

心理學研究表明：不斷變化或富有新異性的剌激，更容易引起學生興趣。在學生自主預習前，教師預先假設好學生預習中可能產(chǎn)生的“感知盲點”，以引讀的形式拋給學生，讓學生和文本形成一定的“認知距離”，從而調(diào)動學生學習興趣并產(chǎn)生主動質(zhì)疑的心理趨向。

如教學《山中訪友》時，教師提了這樣一個問題：如果我們沒有看過這篇課文，請展開想象，猜一猜作者到山中訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形又會是怎樣？

學生A：訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；學生B：訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；學生C：訪一位得道的僧人——禪悟人生；學生D：訪山中的動物——要保護動物……

教師引導：可作者是怎樣說的呢？讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

學生帶著自己的主觀感受預習課文，生活體驗與文章情理就會發(fā)生碰撞，問題的火花就會不斷閃現(xiàn)。

2.課始：分類篩選，整合問題

在課堂教學中，揭示課題后，教師讓學生自由交流在預習課文的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點，順著學生質(zhì)疑問題的思路將這些問題進行橫向分類，在同一類問題中，可將一些零散的內(nèi)容上相通相近的小問題進行優(yōu)化組合，使問題更顯精練，更趨深化，更有研究價值。然后圍繞教學目標，將學生提出的問題，進行縱向歸類：一是陳述性問題；二是相關性問題；三是發(fā)散性問題。對第一類問題，引導學生在書上讀讀畫畫，就地解決；對第二類問題，引導學生展示課前收集的資料，以保護質(zhì)疑者的問題意識；第三類問題，具有很強的開放性，是理解課文的“抓手”，激發(fā)學生情感的“熱區(qū)”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的載體，對這類問題，要把它著重提煉出來，作為學生合作探究的主要任務。最后教師作交流小結，并把這節(jié)課著重解決的問題用投影或板書的形式明確揭示出來。

如教學《藤野先生》這一課，在學生自由交流后篩選整合成三條線索來把握課文，要求用“說讀”的方式表達。（1）試著用“一句話”說說“藤野先生”這個人。（2）試著用“一段話”說說“我”的愛國思想。（3）試著用“幾句話”說說課文的“語中情”。這三條線索，從不同的角度串起了課文中的“珍珠”。學生在“讀”與“說”中完成對課文的感知、理解與賞析。

3.課中：合作探究，解決問題

在課堂教學中，首先讓學生認真閱讀呈現(xiàn)的問題，自由選擇適合自己能力和興趣的學習問題，并嘗試設計解決問題的方案；讓解決相同問題的學生自由組合，形成合作學習群體。

第二步，小組學生交流各自對問題的認識和思考，相互啟發(fā)，合作探究解決問題的框架思路。

第三步，小組中的每個學生帶著自己的研究結果進行小組匯報，對于別人的發(fā)言，小組的其他人都要認真傾聽，并且有責任進行評價和補充。大家共同協(xié)作，平等參與，公開爭論，力求問題答案更加完整，更趨準確。

第四步，各小組派一名代表上臺，匯報學習成果。先陳述自己小組的研究情況，再接受其他小組同學對研究內(nèi)容的問詢，如果答辯人語塞或回答不全面，同一小組的其他學生可以進行補充，其他小組的成員也可直陳己見。

4.課終：鞏固遷移，再生問題

學生的討論、交流、答辯結束后，教師對學生解決問題的情況作出客觀性的評價，對成果比較突出的學習小組和有創(chuàng)見的個人進行適當?shù)募詈唾潛P。同時以點帶面引導學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，以提高解決問題的能力。并圍繞學生解決的問題，靠船插篙，設計開放性練習，及時鞏固和強化學習成果。

二、“問題性教學”中的教師角色

1.課前：搭梯引路

教師要做好先行組織工作：一方面向?qū)W生提供所需要資料的目錄和獲取途徑，另一方面可以把自己搜集的資料進行有效處理，讓學生根據(jù)需要進行選擇。學生閱讀課文時，可能沒有問題意識，這時教師要個別輔導，教給他們一些聯(lián)系生活萌生問題的基本方法，如換位發(fā)問、對位發(fā)問、錯位發(fā)問等。

2.課始：引導點撥

交流問題的過程中，由于部分學生的認知水平還處于感性階段，不能用簡練準確的語言把自己的問題清晰地表達出來，教師要捕捉學生瞬間的靈感，抓住閃光點，引導學生把自己的問題展示出來。學生由于個性、閱歷、知識面的限制，往往提不出“問之一發(fā)則牽動全文”的高水平問題，因此教師應傾聽學生的發(fā)言，隨時抓住學生問題中的“智慧性火花”，耐心點撥，精心推進，最終培育成“智慧性火焰”。

3.課中：把握方向

教師在各小組設計解決問題的方案時要認真關注。當發(fā)現(xiàn)一些思路偏離課文內(nèi)容，難度太大，不可能當場完成時，教師要適時點撥，啟發(fā)小組成員轉換思維的角度和方式，將學生拉回到課文內(nèi)容和研究計劃中，避免南轅北轍。當發(fā)現(xiàn)問題的答辯者在匯報解決問題的方案的過程中有疏漏時，教師要巧抓不足，激發(fā)其他小組的學生進行評點，并引導本小組學生對大家的評點意見及時作出反饋，使答辯過程充滿自由民主的氣息。

4.課終：評價指路

教師在評價小組合作學習的效果時，要有意識地對解決問題速度比較快、質(zhì)量比較高的小組進行有針對性的評點，并請這些小組中能言善辯、邏輯思維能力較強的學生進行“總結性陳述”，以此引導更多的學生從自己的學習過程總結出一些具有規(guī)律性的方法或經(jīng)驗，使其解決問題的能力由感性逐步走向理性。

面對開放性作業(yè)產(chǎn)生的新問題，教師要給學生提供一條解決新問題的有效路徑，讓學生沿著這條路徑走出課堂，走向校園，走向社會，去參觀訪問，去查閱資料，去調(diào)查咨詢，甚至親身體驗，力避學生在新問題面前閉門造車。

在作業(yè)的完成過程中，教師要了解每個學生的進程，當學生遇到挫折時，要及時鼓勵，并引導其與同學開展交流活動，以便迅速找出癥結之所在；在作業(yè)展示過程中，要引導學生學會欣賞別人創(chuàng)造的成果，巧借“他山石”來“美我玉”，使學生不斷生成新問題，解決新問題。

總之，問題是科學認識活動的起點和終點?！皢栴}性教學”正是體現(xiàn)了這種科學的進化思想，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而發(fā)現(xiàn)新問題，充分發(fā)揮“問題”的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作者單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學校（211200）