例談?wù)Z文課堂的有效追問(wèn)

語(yǔ)文課堂的連貫性和完整性主要取決于教師對(duì)于課堂全局的把握與引導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生的思維是受教師直接影響的，而在課堂上能夠起到承上啟下作用的方式就是教師的提問(wèn)，特別是對(duì)某些重點(diǎn)問(wèn)題的追問(wèn)，這是幫助學(xué)生走出思維瓶頸、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。

一、追問(wèn)的必要性

從學(xué)生心理角度來(lái)看，一個(gè)思維過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展都是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)好的問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生的思想大門(mén)，尤其是對(duì)某一問(wèn)題的連續(xù)追問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生內(nèi)心的對(duì)話(huà)和思維碰撞，進(jìn)而帶動(dòng)課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走向課文的更深層。

在素質(zhì)教育的背景下，過(guò)去由教師“自導(dǎo)自演”式的教學(xué)方式已經(jīng)不能取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性和參與性的課堂是不能真正踐行素質(zhì)教育的。而在課堂上，一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題往往能引起學(xué)生極大的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，在課堂教學(xué)中起到“潤(rùn)滑劑”的作用。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效追問(wèn)

1.滲透作者情感

一些教師認(rèn)為提問(wèn)只涉及到課文內(nèi)容，課文的思想感情需要學(xué)生自己去感悟和體會(huì)。但學(xué)生的生活閱歷是有限的，一些情感豐富或者寓意深刻的課文學(xué)生是無(wú)法身臨其境地去體會(huì)和感悟的，這時(shí)就需要用到追問(wèn)教學(xué)。

例如，《我與地壇》一文，寫(xiě)作背景是史鐵生在二十一歲時(shí)，受到雙腿殘疾生活完全不能自理的沉重打擊，在沒(méi)有學(xué)業(yè)、工作和愛(ài)情，完全喪失了信心與斗志的情況下走進(jìn)地壇。這種絕望而又空洞的情感狀態(tài)不是任何人都能設(shè)身處地地體會(huì)得到的。教師在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，必須注意到學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單純的思想情感和作者深沉厚重的文字性格之間的隔閡，進(jìn)而找出最佳的切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)。

首先，利用多媒體在屏幕上引出兩句話(huà)，采用特別強(qiáng)調(diào)的方式來(lái)吸引學(xué)生注意：

句子一：園子荒蕪冷落，很少被人記起。

句子二：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。

提問(wèn)一：兩個(gè)句子讀來(lái)有什么不同嗎？（發(fā)問(wèn)引起學(xué)生對(duì)“課文中作者是怎樣對(duì)地壇進(jìn)行刻畫(huà)的”這一問(wèn)題的重視，細(xì)細(xì)品味作者采用“如同一片野地”描寫(xiě)的用意。）

教師隨后向?qū)W生講解，“如同一片野地”既是形容園子，也是作者內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生的情緒也隨之被帶入情境，與作者當(dāng)時(shí)的情感有了心理上的共鳴。

隨后引出追問(wèn)：同學(xué)們既然對(duì)文章背景有了了解，那么，你們覺(jué)得作者主要想表達(dá)什么思想感情呢？（利用追問(wèn)手法引出課堂主題，發(fā)人深省。）

教學(xué)過(guò)程中教師利用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的理解力去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，幫助學(xué)生了解課文思想和內(nèi)涵，使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)提高的同時(shí)思想情感也得到了升華。

2.刻意引發(fā)爭(zhēng)論

刻意引導(dǎo)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，刺激學(xué)生思維，將課堂氛圍帶入高潮。以《陳情表》為例：

教師：李密在這篇課文中首先描述了祖母養(yǎng)育自己的艱辛與勞苦，用充滿(mǎn)感情的文字表達(dá)了自己必須報(bào)答祖母的大義，整篇文章情深意切，感人至深，深深體現(xiàn)了李密的孝道。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么看待李密在國(guó)家和祖母之間做出的這種選擇的？（發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，緊跟著提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題。）

學(xué)生A：我覺(jué)得，李密不能不顧祖母的養(yǎng)育之恩而去朝廷做官。

學(xué)生B：我不同意，因?yàn)槔蠲艿淖婺赴牙蠲軗狃B(yǎng)長(zhǎng)大，就是想讓他報(bào)效國(guó)家，如果他不去為國(guó)家做貢獻(xiàn)，那祖母的辛苦是沒(méi)有意義的。

學(xué)生C：A和B同學(xué)的意見(jiàn)我都不同意，我認(rèn)為李密在做決定之前應(yīng)該尊重自己祖母的意見(jiàn)，去詢(xún)問(wèn)祖母自己應(yīng)該怎么做，這才是真正的盡孝。

教師：同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，那么要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們需要深入學(xué)習(xí)這篇課文，一起來(lái)討論到底哪位同學(xué)是正確的（引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容）。

在教師有計(jì)劃地引導(dǎo)中，帶出追問(wèn)：既然同學(xué)們都覺(jué)得自己的想法是對(duì)的，那你們覺(jué)得在愛(ài)國(guó)大義和孝敬父母之間該怎么平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們以作文的形式寫(xiě)一篇《我讀“李密”》（引出思想性和代表性極強(qiáng)的話(huà)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）。

概括地說(shuō)，刻意引導(dǎo)就是教師“故意”提出一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤安毁澩倍x躍發(fā)言，課堂也會(huì)被帶入“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大為提高。

3.著眼課文內(nèi)容

在教師進(jìn)行教學(xué)追問(wèn)的過(guò)程中，可以利用文章題目或者內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也就是說(shuō)充分利用課文中的“中心字”或者“中心句”。例如，孫犁的《亡人逸事》可以從“亡”和“逸”來(lái)入手。教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)請(qǐng)學(xué)生通讀課文（8分鐘左右，給學(xué)生時(shí)間來(lái)了解課文的大概內(nèi)容），然后進(jìn)入追問(wèn)環(huán)節(jié)。

教師：大家可以看出，孫犁寫(xiě)這篇文章來(lái)懷念自己的亡妻?？墒谴蠹矣袥](méi)有注意到，“亡人”后面有一個(gè)“逸”字，這個(gè)具有正面情緒的“逸”和具有負(fù)面感染力的“亡”能聯(lián)系到一起嗎？

學(xué)生在教師的提問(wèn)下會(huì)陷入思索：（1）既然是寫(xiě)亡妻，那就是在表達(dá)自己的哀思；（2）既然是寫(xiě)逸事，那作者的心情也是樂(lè)觀(guān)而又輕松的，這兩者之間真的有聯(lián)系嗎？

隨后學(xué)生就會(huì)把目光再次轉(zhuǎn)向課文，然后根據(jù)對(duì)課文的更進(jìn)一步的了解得出自己的見(jiàn)解。（學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思維和頭腦風(fēng)暴階段，追問(wèn)發(fā)揮作用。）

隨后學(xué)生會(huì)了解到，孫犁這樣擬題是帶著一種復(fù)雜的情緒的，與亡妻的初次見(jiàn)面和后來(lái)的相處、了解、相愛(ài)的一系列回憶，都是甜蜜而又豐富多彩的，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是甜蜜的“逸事”。而在妻子去世之后，又充滿(mǎn)了無(wú)限的感傷和痛苦，因此課文題目的第一個(gè)字是“亡”。

教師：同學(xué)們能描述出作者是分別使用怎樣的手法和事件來(lái)表達(dá)“亡”和“逸”的呢？（層層遞進(jìn)，緊跟上一環(huán)節(jié)繼續(xù)追問(wèn)，為學(xué)生思維提供正確導(dǎo)向。）

學(xué)生在教師的追問(wèn)之下，發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)生活中平凡而又深刻的小事來(lái)表達(dá)自己最深厚濃重的感情的。教師可以進(jìn)一步向?qū)W生講解，作者利用“盯”、“跳”、“走”、“鉆”這些詞語(yǔ)生動(dòng)而又形象地刻畫(huà)出了未婚妻靦腆害羞的神情姿態(tài)（學(xué)生在更深一步地了解了課文內(nèi)容的同時(shí)也掌握了這些用詞技巧）。

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師能否抓住有帶動(dòng)和引導(dǎo)作用的課堂問(wèn)題，尤其是那些能解決課文核心問(wèn)題的有效追問(wèn)。

作者單位：浙江省嘉興市第五高級(jí)中學(xué)（314001）