發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢 富語文課堂

素質(zhì)教育和課程改革均提倡廣泛地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助課堂教學，在實際操作過程中語文教師都做得比較好，但依然存在著一定的不足和局限。很多教師片面或狹義地將現(xiàn)代教育技術(shù)簡單地定位于多媒體課件，這一觀念顯然不夠科學合理，與當前教育改革的形勢和學生不斷增加的學習需求是不相適應的。各種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐步引入課堂教學之中，如網(wǎng)絡技術(shù)、電子白板技術(shù)等等，教師必須跳出傳統(tǒng)多媒體課件的籠子，學會運用各種新型現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，從而讓課堂容量更大，信息更新，內(nèi)容更豐富。這一點在職業(yè)高中的語文課堂上尤其應當重視，因為特殊的教育對象和特殊的學科特征決定了語文課堂離不開新型現(xiàn)代教育技術(shù)的加盟。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡文字功能，擴大學生信息儲備

多媒體課件輔助下的中職語文課堂教學，的確能夠拓寬中職生的視野，豐富中職生的語文知識。但相比而言，網(wǎng)絡技術(shù)指引下的中職語文課堂具有更大的優(yōu)勢，能夠根據(jù)課堂進展的動態(tài)和學生學習的需要，隨時調(diào)用有價值、有利于教學的文字材料。網(wǎng)絡世界，包羅萬象，只要學生有需要，網(wǎng)絡技術(shù)都能夠滿足，尤其是對于中等職業(yè)學校的學生而言，由于他們對文學知識的積累實在是太少太少，平日所讀的書也是微乎其微，所以課堂上如果僅憑教師一張嘴進行講解，很難走近作者，走進文本，理解課文所要表達的思想內(nèi)容和情感內(nèi)涵。因此須發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)強大的文字搜索功能，及時補充可供利用的文字材料，如寫作背景、作者簡介、文體知識、字詞理解、段落注釋、引用說明等等，幫助學生清除文本解讀過程中的障礙，同時有效地擴大了學生的語文信息儲備。

例如教學中職語文教材《拿來主義》這篇課文，一般人是很難讀懂和理解的，中職生在學習課文時也面臨著諸多的困難。教學中就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，向?qū)W生介紹作者魯迅和這部作品的創(chuàng)作背景、目的，讓學生走進文字材料所描述的時代中去，同時幫助學生了解國內(nèi)外文化的差異和“拿來主義”思想的現(xiàn)實意義，并提出相關(guān)問題引發(fā)學生的思考，從而在上課伊始就讓學生對《拿來主義》這篇課文有一個全局的、系統(tǒng)的把握和深入的了解。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡圖片功能，引領(lǐng)學生走近文本

圖片是網(wǎng)絡資源的豐富素材之一，對于中職語文課堂教學是十分有幫助的。心理學研究表明，彩色的圖片比單色的文字更能刺激學生的視覺感官，形成獨特的閱讀感受和體驗。在中職語文課堂上，為了幫助學生更好地理解課文的語言文字，體會作者用詞的精妙和準確，語文教師除了引導學生進行品讀分析之外，有時候還需要借助圖片來觀察感知。根據(jù)學生解讀文本的需要，語文教師隨時可以利用網(wǎng)絡搜索出相應的圖片呈現(xiàn)于學生的眼前，讓學生直觀明了地通過觀察圖片來真切地感知語言文字，從而拉近學生心靈與文本內(nèi)容的距離，讓學生真正融于課文情景之中。

例如，教授中職語文教材《天山景物記》這篇課文，考慮到大多數(shù)學生都沒有去過天山，對天山的景物特征缺乏一定的認知基礎(chǔ)，通過朗讀文本所產(chǎn)生的印象又是靜態(tài)的、抽象的、深奧的，缺乏畫面的支撐，學生所形成的體驗必然是流于形式的，不夠深入的。此時便可打開互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)天山的雪峰、溪流、森林、野花等不同的景物逐一進行圖片搜索，讓學生用眼睛去感受天山景物的神奇與特別，富有生機而又不乏個性，讓學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，足不出戶亦能飽覽天山的無限風光，獲得真實的學習感受。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡視頻功能，加深學生閱讀體悟

網(wǎng)絡世界資源豐富，只要教師善于挖掘就能為學生的課文解讀提供豐富的、可以利用的素材，讓靜止的語言文字運動起來，讓單色的語言文字多彩起來，讓枯燥的語言文字鮮活起來，讓抽象的語言文字形象起來，從而讓學生的語文學習融合于豐富的網(wǎng)絡資源之中。視頻資源作為網(wǎng)絡資源中功能最強大的組成部分，融文字、圖像、音頻、動畫等于一體，給學生帶來的震撼是非比尋常的。只要教師學會了搜集、處理和運用豐富的視頻教育資源，輔助語文課堂教學的效果是非常明顯的。當然我們堅決反對以學生觀看視頻來替代學生讀書的行為，但在學生閱讀文本的過程中，如果能讓所讀的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)和演繹出來，那么閱讀的感受絕對是不一樣的，閱讀的過程也一定會變得輕松快樂起來，并能使學生的注意力和探究欲保持更長時間。

例如，教授中職語文教材《鴻門宴》這篇文言文，對于語文學習基礎(chǔ)較差的中職學生，理解文言文有著較大的難度，而要想在理解文言文的基礎(chǔ)上掌握課文內(nèi)容勢必存在著更大的困難，我們何不反其道而行之？先讓學生觀看鴻門宴的視頻片斷，熟悉故事過程后再來學習課文，這樣讓學生對故事的情節(jié)和人物有了更深的體會和感受，提高學生閱讀的質(zhì)量。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡交互功能，調(diào)動學生寫作激情

傳統(tǒng)語文教學中，教師總習慣于利用作文本組織學生進行寫作訓練，從學生的寫到教師的改再到評，一般會經(jīng)歷一個星期的時間，周期顯然是長了一些，待到學生寫作的余味喪失之后再組織評講活動，效果自然不會太好，學生又怎么可能趁熱打鐵，延伸思維，獲取新的生成呢？那么如何有效地改變這種狀況呢？

筆者認為：教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡強大的交互功能，實現(xiàn)學生的網(wǎng)上作文和教師的網(wǎng)上批閱與評點，同時實現(xiàn)了一對一的更為精細的反饋交流。如博客平臺和郵箱服務就是基于網(wǎng)絡技術(shù)的兩種很好的交互手段，尤其是博客平臺的開通，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生、學生與學生多向的交互學習，有利于學生的共同促進和提高。由于有了這么好的一個平臺，有了教師與學生的及時跟帖和回復，學生寫作的意識明顯得到了增強，并激勵著他們努力經(jīng)營和管理好自己的博客空間。例如學完《鄧稼先》這篇課文，學生撰寫一篇讀后感，并上傳到自己的博客空間與同學進行分享交流，然后教師瀏覽他們的讀后感，并提出修改完善意見，讓學生進行二次修改，最后評價定級，這樣的網(wǎng)上操作大大地縮短了教學的周期，擴大了教學的收益，同時調(diào)動了更多學生的寫作激情。

總之，網(wǎng)絡平臺所擁有的教育資源是我們所無法想象的，它如同百寶箱一樣，要什么有什么。有了網(wǎng)絡，廣大語文教師再也不用奔波往返于書店、圖書館與學校之間了，不必消耗大量的物力、財力和人力去尋找、搜集有價值的教育資源了；有了網(wǎng)絡，我們可以隨時隨地地將需要的教育資源運用于語文課堂，讓學生的多種感官均能得到刺激，產(chǎn)生獨特的學習體驗；有了網(wǎng)絡，我們甚至可以沖破有限的在校集中教學時間，實現(xiàn)師生、生生的互動學習交流，方便高效。發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，必能讓中職語文課堂更加豐富多彩。

作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校（226200）