我國“985工程”大學“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實踐與反思

摘 要： 為了解“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施現(xiàn)狀，選取了3所“985工程”大學，通過對其第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)課程體系的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，卓越工程師的培養(yǎng)存在通識課程設置不合理；企業(yè)學習時間尤其是直接的實踐技能培養(yǎng)時間不足；專門的倫理課程缺失等問題。與普通專業(yè)課程體系的比較發(fā)現(xiàn)，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)的特色在實踐教學方面表現(xiàn)得較為明顯，但在通識教育部分以及課程結構上，“卓越計劃”專業(yè)并沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。為進一步完善該計劃，加強其特色，建議完善通識課程；保證實踐教學時間并細化各實踐課程（環(huán)節(jié)）的學時和實施場域；設置專門的工程倫理課程。

關鍵詞： “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”；“985工程”大學；課程

中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）06-0024-07

一、 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概況

2010年6月，教育部在天津召開專門會議，啟動實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]；2011年7月，教育部發(fā)布了第一批實施“卓越計劃”的高校和學科專業(yè)名單[2]，其中包括61所高校、462個本科專業(yè)或試點班以及293個研究生層次學科領域；2011年9月，教育部公布了第二批實施“卓越計劃”的高校名單[3]，共包括高校133所；2012年2月，教育部公布了第二批“卓越計劃”高校學科專業(yè)名單[4]，其中包括362個本科專業(yè)或專業(yè)類和95個研究生層次學科領域。自此，共有194所高校（辦學實體）、824個本科專業(yè)或專業(yè)類和388個研究生層次學科領域進入“卓越計劃”行列。

2011年1月，教育部發(fā)布的《關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出“卓越計劃”的目標主要有二：其一，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力；其二，以實施“卓越計劃”為突破口，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國[5]。

“卓越計劃”實施的專業(yè)包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，層次涵蓋工科的本科、碩士、博士3個層次，類型包括現(xiàn)場工程師、設計開發(fā)工程師和研究型工程師等多種工程師后備人才[5]。

“卓越計劃”具有3個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[1]。

二、 “卓越計劃”專業(yè)的課程體系分析

（一） 研究對象

在教育部前后公布的兩批合計194所“卓越計劃”高校（辦學實體）當中，共有27所“985工程”大學（第一批19所，第二批8所），合計分別占“985工程”大學總數(shù)和“卓越計劃”實施高校數(shù)的69.23%和13.92%。作為我國的頂尖大學群體，“985工程”大學因其在學術水平、教育資源、社會關系等方面的優(yōu)勢，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、高層次人才上居于重要地位，發(fā)揮著至關重要的作用，而“卓越計劃”的一個重要目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高質量工程技術人才。因此，無論從數(shù)量上還是地位和作用上，“985工程”大學都是實施“卓越計劃”的一支重要力量，它們的“卓越計劃”實施效果不僅關乎整個“卓越計劃”的成敗，也對其他類型大學的“卓越計劃”實施具有重要影響。另一方面，“課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，在很大程度上決定了學生所能呈現(xiàn)的知識、能力和素質結構”[6]。課程設置合理與否直接關系到“卓越計劃”的實施能否達到預定目標。而在現(xiàn)有的關于“卓越計劃”包括其課程設置的研究當中，主要以理論研究和經(jīng)驗介紹為主，實證研究缺乏。

綜合以上原因，本研究隨機選取了第一批“卓越計劃”高校中的湖南大學、華中科技大學、山東大學3所“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業(yè)（實驗班）（詳見表1）為研究對象，希望通過對其課程體系的統(tǒng)計與分析以及與相同但未參與“卓越計劃”的專業(yè)的課程體系的比較，發(fā)現(xiàn)目前我國“卓越計劃”實施當中存在的問題，并在此基礎上提出改進對策，為“卓越計劃”的完善提供參考和借鑒。

（二） “卓越計劃”專業(yè)的課程體系及統(tǒng)計分析本部分所有數(shù)據(jù)均來自所涉及高?！白吭接媱潯睂I(yè)的人才培養(yǎng)方案或由其他的數(shù)據(jù)計算所得。湖南大學培養(yǎng)方案見http：//jwc.hnu.edu.cn/xzzx/jxyjzy/2012227/e011222717103512.asp；華中科技大學培養(yǎng)方案見http：//qiming.hust.edu.cn/index/cxjy/cxjy_13.html；山東大學培養(yǎng)方案見http：//www.zhuoyue.sdu.edu.cn/zygcs/pyfa/.

為清晰、完整地展現(xiàn)這3所大學“卓越計劃”專業(yè)的課程體系，以了解其課程設置的實際狀況，本部分從各校各專業(yè)總學分及平均值、課程結構及各類課程的平均學分和比例、通識課程設置、實習實踐課程（環(huán)節(jié)）時間、倫理課程設置狀況等幾個方面進行了統(tǒng)計。

1. 總學分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計劃”專業(yè)（實驗班）的總學分上，無論從每個專業(yè)還是從各專業(yè)的平均值看，華中科技大學都是最高的，湖南大學其次，山東大學最低。而且在以上3所大學內部，各專業(yè)總學分數(shù)值也相近，如華中科技大學在188.5—206分之間，湖南大學在173—178之間，山東大學在160—166.5分之間，這從一個側面反映了不同高校間人才培養(yǎng)的特色和差異。

表1 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業(yè)的總學分及平均值

2. 課程結構及各類課程的平均學分和比例。從表2可以看出，3所大學的課程大致都包括通識課程、學科及專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)3個板塊（其中華中科技大學另有課外學分部分），這與“卓越計劃”所強調的“以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學通識教育基礎課程平均學分及所占比例最多（高）而學科及專業(yè)課程次之，湖南大學和山東大學的學科及專業(yè)課程無論絕對值（學分）還是相對值（比例）都處于決定地位，通識課程次之，實習實踐課程（環(huán)節(jié)）居末。在各校內部，這三類課程的絕對值與相對值大小是一致的，即某類課程的絕對值大，其相對值也大。具體來說，3所大學通識課程的平均學分及比例由多

（高）到少（低）依次為華中科技大學、湖南大學和山東大學，而在學科及專業(yè)課程方面，依次為湖南大學、山東大學、華中科技大學；在實踐課程（環(huán)節(jié)）方面，依次為山東大學、華中科技大學和湖南大學。因此，從平均學分及比例這個角度可以發(fā)現(xiàn)，相對而言，在這3所大學當中，華中科技大學更為重視通識教育，湖南大學更為重視學科及專業(yè)教育，山東大學更為重視實踐環(huán)節(jié)。

表2 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業(yè)的課程結構及各類課程的平均學分和比例

3. 通識課程設置。根據(jù)對這三所“985工程”大學“卓越計劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通識（公共）課程的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這3所大學“卓越計劃”專業(yè)的通識課程設置存在以下問題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識與技能的課程（如英語、計算機）等占據(jù)比例過大，如湖南大學“測控技術與儀器”專業(yè)除開放實驗、體育與軍事課程外幾乎全為此類課程；其二，將原本屬于學科或專業(yè)范圍的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間，如華中科技大學“電氣卓越計劃實驗班”的“電路理論”課程。此外，根據(jù)對這些專業(yè)中可供選修的通識課程數(shù)量和比例的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)選修課程比例較低，學生選擇余地小。在這3所大學17個“卓越計劃”專業(yè)當中，可供學生自由選修的通識課程學分占總學分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專業(yè)甚至為零。

4. 實習實踐課程（環(huán)節(jié)）的時間。（1）實踐課程（環(huán)節(jié)）的總時間及企業(yè)學習時間。在17個專業(yè)中，共有16個專業(yè)（山東大學的機械設計及其自動化專業(yè)除外）在培養(yǎng)方案中提供了實習實踐課程（環(huán)節(jié)）的時間信息，但僅有5個專業(yè)（湖南大學的測控技術與儀器專業(yè)、車輛工程專業(yè)、土木工程專業(yè)，山東大學的材料成型及控制工程專業(yè)、自動化專業(yè)）在培養(yǎng)方案中規(guī)定了明確的企業(yè)學習時間。以一學年36周計，僅從實習實踐課程（環(huán)節(jié)）的總時間看，這17個專業(yè)當中就有10個專業(yè)沒有達到教育部在“關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”中所要求的“本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業(yè)學習”的規(guī)定。如單從企業(yè)學習總時間看，在明確提供信息的5個專業(yè)中有1個（湖南大學的土木工程專業(yè)）沒能達到這個標準。而如果將軍訓等校內實踐與公益勞動等社會實踐的時間去除，將有更多的專業(yè)達不到國家規(guī)定。

（2） 企業(yè)部分的實習實踐課程（環(huán)節(jié)）及時間。從表3可以看出，湖南大學、山東大學“卓越計劃”專業(yè)實習實踐課程（環(huán)節(jié)）的企業(yè)部分大致都包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習（頂崗培訓/工作）、畢業(yè)設計等內容。明確提供這些實踐內容時間信息的專業(yè)為湖南大學的土木工程專業(yè)，山東大學的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、自動化專業(yè)。從明確提供實踐內容時間信息的專業(yè)可以明顯發(fā)現(xiàn)兩個問題：其一，畢業(yè)設計占據(jù)了個別專業(yè)學生企業(yè)學習的大部分時間，這就導致學生直接參與生產(chǎn)、進行工程實踐能力培養(yǎng)的時間不足；其二，畢業(yè)實習（頂崗培訓/工作）與畢業(yè)設計的時間沒有做出明確劃分。

表3 兩所“985工程”大學“卓越計劃”專業(yè)實習實踐課程（環(huán)節(jié)）的企業(yè)部分

5. 倫理課程。經(jīng)統(tǒng)計分析，3所大學共17個“卓越計劃”專業(yè)基本上都只開設了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”或“道德與法律”這一門與倫理教育直接相關的課程山東大學的機械設計制造及其自動化未詳細列出全部課程名稱及其實施場域，因此無從判斷，但在列出的課程中沒有與倫理教育直接相關的課程。，專門的工程倫理課程幾乎沒有。強調一般的道德修養(yǎng)固然重要，也更為根本，但它不能代替專門的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實踐的教學方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程就想保證學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)倫理是非常困難的。

（三） “卓越計劃”專業(yè)與普通專業(yè)的課程體系比較

作為國家實施的高等教育重大計劃，“卓越計劃”有著特定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。因此，有無特色是“卓越計劃”是否有存在必要的根本，也是這項重大教改計劃成敗的關鍵。進入“卓越計劃”的專業(yè)（以下簡稱“計劃班”）相比沒有參與該計劃的同一專業(yè)（以下簡稱“普通班”）應該呈現(xiàn)出明顯的特色和差異性。但現(xiàn)實狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學“普通班”的人才培養(yǎng)方案大多未在網(wǎng)上公布以及不詳細等原因，因此本文僅選取了華中科技大學電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學材料成型及控制工程（第三組）共3個專業(yè)進行“普通班”和“計劃班”的對比（見表4和表5）。

通過對比分析，大致可以得出以下結論：第一，在通識課程學分及占總學分的比例上，兩者差異并不明顯；第二，兩者的課程結構幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；第三，相對于“普通班”，“計劃班”明顯更為重視實踐教學，無論從學時、學分以及占總學分的比例來看都是如此；第四，從實踐環(huán)節(jié)看，“計劃班”明確將畢業(yè)設計納入企業(yè)實踐范疇。此外，華中科技大學土木工程和山東大學材料成型及控制工程“計劃班”較之“普通班”還增加了畢業(yè)實習這個環(huán)節(jié)。

三、 結論與建議

根據(jù)對“卓越計劃”專業(yè)課程體系的統(tǒng)計、“計劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結論：

1. 通識課程設置不合理。主要表現(xiàn)為思政課程、工具性知識與技能課程等外在功利性明顯的課程占據(jù)比例過大，而致力于使學生獲得一般發(fā)展的課程缺乏；將原本屬于學科或專業(yè)范疇的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間；選修課程比例較低，學生選擇余地小。

2. 企業(yè)學習時間尤其是直接的實踐技能培養(yǎng)時間不足。在文章涉及的17個“卓越計劃”專業(yè)中，大多數(shù)（10個）的實習實踐總時間不足一年，如果去除校內和社會實踐課程（環(huán)節(jié)）時間，將有更多的專業(yè)達不到教育部所規(guī)定的“要有一年左右的時間在企業(yè)學習”的規(guī)定。不僅如此，畢業(yè)設計還占據(jù)了個別專業(yè)學生企業(yè)學習的大部分時間，導致學生直接參與生產(chǎn)、培養(yǎng)工程實踐能力的時間不足。此外，還存在實踐課程（環(huán)節(jié)）的實施場域沒有進行明確規(guī)定，畢業(yè)實習（頂崗培訓/工作）與畢業(yè)設計的時間沒有做出明確劃分等問題。

3. 倫理課程缺失。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這3所大學共17個“卓越計劃”專業(yè)基本上都只開設了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”或“道德與法律”這一門倫理教育課程，而沒有設置專門的工程倫理課程。

4. “卓越計劃”專業(yè)的特色在實踐教學方面表現(xiàn)得較為明顯。主要表現(xiàn)為更為重視實踐教學，同時將畢業(yè)設計納入企業(yè)學習范疇，同時增加了畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。但在通識教育部分以及整個課程體系的構成上，“卓越計劃”專業(yè)并沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。

為進一步完善“卓越計劃”，加強“卓越計劃”的特色，根據(jù)對3所實施“卓越計劃”的“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業(yè)課程體系的統(tǒng)計所發(fā)現(xiàn)的問題，初步提出如下建議：

第一，完善通識課程。正如有些學者所指出的那樣，當代工程的疆界已遠遠超出了工業(yè)活動的范圍，已成為以制造活動為基礎，涉及科學活動、社會活動、管理活動、文化活動在內的復雜體系[7]。工程的復雜性要求工程師的素質結構是綜合性的，即現(xiàn)代工程師不僅需要掌握工程技術專業(yè)知識和技能，同時還應當具備良好的自然科學、人文社會科學素養(yǎng)，這就需要以通識教育作為基礎。另一方面，“卓越計劃”旨在造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，這樣的培養(yǎng)目標也決定了“卓越計劃”需要高度重視通識教育，因為創(chuàng)新型人才的基本特征是“思維的創(chuàng)造性、良好的認知結構以及獨特的個性品質等”，而通識教育“強調的人格教育為創(chuàng)新人才提供了道德保障，其強調的知識整合、視野拓展利于構建良好的知識結構，其注重的能力、方法訓練有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維，其蘊含的‘以人為本’有利于創(chuàng)新人才的個性發(fā)展”[8]。因此，鑒于通識教育的重要性和當前“卓越計劃”實施當中通識課程設置不合理的問題，高校需要完善通識課程設置，強化通識教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中訓練思維、構建良好的知識結構、個性品質養(yǎng)成、公民意識陶冶、非職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的作用。具體來說，一是堅持通識課程的“通識”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識，對于人的成長和發(fā)展具有根本意義的原理性知識”[9]；二是加強通識課程中選修課的比例，以給學生廣泛的選擇空間，以適應其學習興趣和發(fā)展需要。

第二，保證實踐教學時間，細化各實踐課程（環(huán)節(jié)）的學時和實施場域。卓越工程師屬于應用型人才，扎實的實踐能力是其必須具備的基本素質。我國的現(xiàn)實決定了我國的高等工程本科教育不可能像美國那樣走培養(yǎng)工程師毛坯而在就業(yè)后再由企業(yè)進行工程師綜合素質與能力訓練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過多種實踐教學方式培養(yǎng)學生的實踐能力。其中，企業(yè)學習階段的各種實踐對于學生來說因具有鞏固和拓展知識，培養(yǎng)其運用理論解決實際問題的能力，使其獲得生產(chǎn)經(jīng)驗和技能，熟悉和適應企業(yè)環(huán)境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計劃”成敗的一個關鍵因素。針對前文發(fā)現(xiàn)的問題，需要進一步完善實踐教學，具體來說就是在培養(yǎng)方案中確保學生一年左右的企業(yè)學習時間，并增加學生直接參與生產(chǎn)實踐的時間。同時，還要對各個實踐課程（環(huán)節(jié)）的學時和實施場域分別進行明確劃分，即某環(huán)節(jié)具體是多少時間，究竟在校內還是企業(yè)實施。只有規(guī)定明確，才能執(zhí)行順暢，落實到位。

第三，設置專門的工程倫理課程。面對一項工程，需要關注的不僅是“會不會做”，還要問“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環(huán)境保護等方面的內容[10]。而且一個更為關鍵的問題是，高科技如果由素質不高的人去掌握，就難以發(fā)揮其正面的作用，就可能以其負面的作用嚴重危害人類，遺患后世，甚至造成難以想象的災難性后果[11]。近些年發(fā)生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術人員的道德問題。這既受目前整個社會不良風氣的影響，同時也源于高等教育自身的功利主義傾向。

當下我國高等工程教育偏愛技術知識和專業(yè)能力的訓練，而以價值理性與人本主義文化所構成的“非技術能力”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)被長期且嚴重壓抑[12]。這就容易導致學生形成技術至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業(yè)道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專門工程倫理課程的缺失，需要設置專門的工程倫理課程。在課程目標方面，“一個人的品性更多地來自遺傳以及幼年時的家庭環(huán)境與經(jīng)歷”，因此，“意圖通過大學里的工程倫理教育讓一個不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對于道德品質良好的學生，通過工程倫理教育，提高他們識別倫理問題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。

在課程內容上，“提升倫理意識，應讓學生了解工程中存在的形形色色的倫理問題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實踐中快速察覺其中可能存在的倫理問題，為進一步的倫理判斷打下基礎。提升倫理判斷能力，需要學生在識別工程中存在的倫理問題的基礎上，根據(jù)其倫理價值觀，依據(jù)一定的倫理原則或規(guī)范進行倫理推理，進而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內容應包括如下內容：工程中的倫理問題、工程中的倫理沖突和倫理決策過程的影響因素[13]。

在教學方式上，要想取得良好的教學效果，就必須改變以往的灌輸式教學方法，采取案例教學、學生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學生先閱讀倫理理論課本和相關材料，寫出自己的感悟報告，然后在教師的組織安排和引導下展開課堂辯論、小組討論，在師生互動和學生相互啟發(fā)下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。

參考文獻

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（責任編輯 劉 倫）