《我國(guó)語(yǔ)言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》序

從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)研究語(yǔ)文教育發(fā)展歷程，無(wú)疑是語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域的重要課題。自從西方語(yǔ)言學(xué)開(kāi)始傳入我國(guó)，很多學(xué)者把語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)，試圖解釋或解決語(yǔ)文教育發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，因此產(chǎn)生了很多研究成果，并深刻地影響了語(yǔ)文教育的發(fā)展與變革。

在20世紀(jì)末人們反思語(yǔ)文教育百年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程中，有人曾對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提出尖銳的批評(píng)意見(jiàn)。有的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文教育之所以出現(xiàn)嚴(yán)重偏差和失誤，就是照搬了西方語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教育理論，將其硬套到漢語(yǔ)言研究和漢語(yǔ)言教育中。如在語(yǔ)文教科書中編入系統(tǒng)的語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，教師對(duì)這些概念性知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解并要求學(xué)生記憶，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)大量的操練。在日常評(píng)價(jià)和中小學(xué)生畢業(yè)考試的語(yǔ)文試卷中，這樣的試題也占據(jù)了重要的比例。在這樣的背景下，生動(dòng)、鮮活并富有生命體驗(yàn)的文學(xué)作品被肢解成了毫無(wú)生命力的語(yǔ)言碎片，教師分析、分析再分析，學(xué)生模仿老師的套路操練、操練再操練。因此，語(yǔ)文課成了語(yǔ)言分析課、語(yǔ)言操練課，學(xué)生寶貴的時(shí)光和青春淹沒(méi)在了無(wú)休無(wú)止的試卷中。因而也就沒(méi)有時(shí)間讀書，沒(méi)有機(jī)會(huì)互相交流那些經(jīng)典課文的神韻、意義，更談不上探討文章中所蘊(yùn)含的對(duì)自然、社會(huì)和人生的典型體驗(yàn)和智慧。在學(xué)生眼中，優(yōu)美的文章不再煥發(fā)親和力與生命力，只是進(jìn)行語(yǔ)言分析操練的例子而已。

暫且不討論這樣的批評(píng)是否符合事實(shí)，或者類似的批評(píng)是否太言過(guò)其實(shí)，但是發(fā)揮的警醒作用較為顯著，提醒并促進(jìn)人們重新思考、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)文教育中的功能與價(jià)值。

有的學(xué)者認(rèn)為，近現(xiàn)代以來(lái)的西方語(yǔ)言學(xué)理論很難適用于漢語(yǔ)言研究和語(yǔ)文教育，不應(yīng)該在這條路上繼續(xù)前進(jìn)，這是一個(gè)方向性的錯(cuò)誤，而應(yīng)該改弦易轍，從我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言研究著手，充分吸收和運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)理論，再造當(dāng)下語(yǔ)言教學(xué)。

也有的學(xué)者認(rèn)為，可以沿用原來(lái)的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理念，但要改造原來(lái)的語(yǔ)言教育學(xué)的過(guò)程與方法，不是要求學(xué)生死記硬背那些語(yǔ)言概念，而是讓學(xué)生從大量鮮活的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言運(yùn)用中逐漸總結(jié)、概括語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，從而提升自己的語(yǔ)言能力。

當(dāng)然，還有學(xué)者和教師認(rèn)為應(yīng)保留原來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)，因?yàn)榈Z(yǔ)法、修辭知識(shí)等語(yǔ)言教學(xué)，使教學(xué)沒(méi)有抓手，無(wú)法操作。特別是在重點(diǎn)詞句的教學(xué)以及作文修改中，學(xué)生如沒(méi)有這方面的知識(shí)，教師講這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生就聽(tīng)不明白。更有人認(rèn)為，當(dāng)下的語(yǔ)言教學(xué)不是多了而是少了，不是淡化而應(yīng)大力加強(qiáng)，可借鑒我國(guó)20世紀(jì)50年代的做法和外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)分開(kāi)，專門編寫語(yǔ)言教科書。

坦率而言，面對(duì)這些觀點(diǎn)和爭(zhēng)論，很難做出簡(jiǎn)單的判斷。因?yàn)槿绻麤](méi)有深厚的語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)，不熟悉西方語(yǔ)言學(xué)理論在我國(guó)傳播和研究發(fā)展歷程，以及中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)歷史，則無(wú)法做出深入的分析和恰當(dāng)?shù)呐袛?。至少于我而言，這個(gè)問(wèn)題令人敬畏。也正如我曾經(jīng)感慨的那樣，站在語(yǔ)文教育“大象”前，除了深感敬畏和渺小之外，只能如盲人摸著象腿或象鼻認(rèn)為是大象全部一樣。

難能可貴的是，廣大的語(yǔ)文教師和學(xué)生，從他們自身教育學(xué)體驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的認(rèn)識(shí)，為我們提供了研究的基礎(chǔ)和視角。如很多教師和學(xué)生曾感嘆，在中考和高考準(zhǔn)備階段，如果帶領(lǐng)學(xué)生集中練習(xí)修改各種各樣的病句200道試題，這時(shí)給出一個(gè)非常正確的句子，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)迅速判定這是一個(gè)病句。同時(shí)，也有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，有的教師在為學(xué)生講病句類型時(shí)分析得頭頭是道，但是自己寫出來(lái)的文章卻病句連篇，而且正是自己講過(guò)的那些病句。因此，語(yǔ)言知識(shí)到底發(fā)揮了什么作用，怎么學(xué)才有用，成為探討語(yǔ)文教學(xué)的本源問(wèn)題。

在語(yǔ)言學(xué)面前，我是門外漢，只是曾經(jīng)讀過(guò)喬姆斯基等學(xué)者寫的一些書。除此之外，我指導(dǎo)研究生做過(guò)一些簡(jiǎn)單的探索。如病句修改與中考、高考中學(xué)生閱讀和寫作能力相關(guān)性分析，以及小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生作文中的病句、修辭、錯(cuò)別字的量化分析，一些研究結(jié)論非常令人尋味。例如，在三四年級(jí)學(xué)生作文中常見(jiàn)的修辭方法比如比喻、擬人、排比等大量出現(xiàn)，并且得體恰當(dāng)。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)使用了什么修辭方法，但可以很熟練地使用。另外，在初中和高中階段，如果讓學(xué)生判斷是什么修辭方法很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是如果讓學(xué)生從表達(dá)效果的角度進(jìn)行表述卻很容易。還有一個(gè)令人深思的現(xiàn)象，那些閱讀量多、寫作能力高的學(xué)生，往往在基礎(chǔ)知識(shí)部分，如字音、字形、字義和修改病句方面出現(xiàn)錯(cuò)誤并丟分。我們?cè)噲D從這樣的角度去解釋、探索語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，但深知其復(fù)雜與艱難，有時(shí)令人望而卻步。

王麗波老師是山西晉中學(xué)院文學(xué)院的教師，2012年9月受教育部資助，來(lái)北京師范大學(xué)做高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，我有幸成為他的指導(dǎo)教師。近日，麗波老師說(shuō)他的專著《我國(guó)語(yǔ)言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》就要在語(yǔ)文出版社出版了，想請(qǐng)我為他的專著作序。我當(dāng)初不敢答應(yīng)，一是因?yàn)槲矣X(jué)得還沒(méi)有為別人的著作寫序的資格，二是我在這方面的確沒(méi)有什么研究，故不敢妄加評(píng)述，但是，麗波老師懇切之情難卻，只好從命。

我認(rèn)真閱讀了全部書稿，認(rèn)為麗波老師專著中的觀點(diǎn)和論述對(duì)當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)言教育改革具有一定的啟發(fā)性和前瞻性，非常值得語(yǔ)文教育研究者和中小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀。在此，我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)，匯報(bào)自己的一些認(rèn)識(shí)和做法，以求和麗波老師的專著一起就教語(yǔ)文教育界同人。

（《我國(guó)語(yǔ)言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》，劉麗波著，語(yǔ)文出版社，2013年6月第1版。）