中考命題亟須解決的三個(gè)問題

一、關(guān)于客觀選擇題

一位中學(xué)語文教學(xué)界的權(quán)威人士講：“命制主觀題我一個(gè)晚上可以編一份試卷，命制客觀題我有時(shí)為一道四選一選擇題的一個(gè)迷惑性選項(xiàng)而考慮一個(gè)晚上?！闭嬲玫倪x擇題可謂鳳毛麟角，甄別選拔功能很強(qiáng)的中考試卷也是如此。就拿2007年福建省泉州市中考的一道選擇題來說吧：

根據(jù)語境，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空（只填字母即可）。

備選詞語：a.爭芳斗艷b.燦若星辰c.馳名中外d.多姿多彩

泉州——這座名城歷史悠久，人文薈萃：東西雙塔、崇武古城、洛陽石橋，名勝古跡；元宵鬧花燈、端午賽龍舟、中秋賞明月，民俗風(fēng)情；梨園、高甲、南音，藝苑奇葩；安溪茶葉、德化瓷器、惠安石雕，地方特產(chǎn)。

結(jié)合這個(gè)句子，我們細(xì)細(xì)品味供選的四個(gè)詞語的意思，發(fā)現(xiàn)這些詞語在句子里至少部分可以通用。也就是說這個(gè)選擇題出題不夠嚴(yán)密，標(biāo)準(zhǔn)答案失去了標(biāo)準(zhǔn)，命題者的初衷未能達(dá)到?？梢?，客觀性選擇題的命題難度很大，命題者不僅需要經(jīng)驗(yàn)的積累，而且需要天分和靈感。

客觀選擇類試題面廣量大，涉及知識點(diǎn)多，在測試語文知識時(shí)，確實(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)樗哂休^高的信度，而且考試成本低，閱卷易，記分快，準(zhǔn)確度高。于是，在實(shí)行課改之前，這種題型大肆泛濫。隨著語文課改的進(jìn)一步深入，社會(huì)各界對客觀選擇題的批評很多，人們都對它進(jìn)行口誅筆伐，細(xì)說它的種種弊端。筆者認(rèn)為，客觀選擇題確實(shí)存在一些不足，比如：有效性稍差，鼓勵(lì)了題海戰(zhàn)術(shù)，助長了某種僥幸心理，更重要的是它使學(xué)生養(yǎng)成了一種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式——以“再認(rèn)”而不是“回憶”的方法來儲(chǔ)存知識。教育心理學(xué)告訴我們：考試如果采用選擇題，學(xué)生就會(huì)傾向于用“再認(rèn)”的方式編碼，而不論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，“回憶”比“再認(rèn)”重要得多?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)古詩文積累，就是要讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)記憶，爛熟于心，達(dá)到“回憶”的程度，這樣才有效率，否則功夫下了一半，成了夾生飯，沒有達(dá)到實(shí)際掌握的程度，就難以熟練運(yùn)用。學(xué)生寫作文時(shí)缺少積累，對于一些名言警句無法做到信手拈來，追根溯源，其實(shí)就是對名言警句沒有達(dá)到“回憶”的程度?？陀^選擇題則根本沒有這種訓(xùn)練效果，試想，只要在現(xiàn)成的四項(xiàng)里選一項(xiàng)即可，不需要默寫，這在記憶存儲(chǔ)的倉庫里能積累多少？

二、關(guān)于主觀性試題

主觀性試題是檢查學(xué)生對知識綜合運(yùn)用的比較有效的評價(jià)方法，然而，有效的條件是高水平的評分人。如果評分人不具慧眼，就會(huì)有許多“范進(jìn)”蒙冤。即使是高水平的評分人，也有失察的時(shí)候。在實(shí)際的評卷中，常出現(xiàn)開始較嚴(yán)、越判越松的現(xiàn)象。教師普遍認(rèn)為，作文評分誤差率最高，其實(shí)不見得如此。主觀題的偶然性會(huì)影響到考生臨場的發(fā)揮，遇到順手的題目，不吐不快而一氣呵成；遇到缺乏自身體驗(yàn)的題目，搜腸刮肚仍難得佳句，考生可能由于缺乏體驗(yàn)而使真實(shí)的能力得不到充分表現(xiàn)。

現(xiàn)代文閱讀中的主觀開放題，是各地中考大量出現(xiàn)的新題型。它的好處是可以引導(dǎo)學(xué)生對文本作多種理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維，從實(shí)際看確實(shí)也能考查學(xué)生的思維過程，但這類題型有一個(gè)難以逾越的障礙——很難擬定恰當(dāng)?shù)摹皡⒖即鸢浮?，因此閱卷時(shí)教師很難把握。盡管命題專家殫精竭慮，設(shè)計(jì)得面面俱到、四平八穩(wěn)，但一到實(shí)際考試，學(xué)生的答案必定五花八門。問題在于，“參考答案”一旦到了閱卷場合，就會(huì)自動(dòng)升格為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)殚喚頃r(shí)間緊、任務(wù)重，沒有一定標(biāo)準(zhǔn)很難把握評分，無窮無盡的討論又會(huì)占用太多時(shí)間，于是大部分教師會(huì)用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套，結(jié)果無論學(xué)生如何回答，總不可能回答得與“標(biāo)準(zhǔn)”一致，五分題，答得好的不過三四分，答得差的也有一二分。學(xué)生似乎永遠(yuǎn)在“犯錯(cuò)”，實(shí)際的分?jǐn)?shù)總是在三分上下徘徊，缺少了區(qū)分度，試題的信度、效度也就無法保證。

那么，這類試題的“導(dǎo)向”又怎么樣呢？正因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)找不到答題的“要訣”，有人就干脆放棄。但更多的教師甚至部分家長認(rèn)為，學(xué)生題目做得不夠多，要像數(shù)理化熟悉公式、定理一樣，必先熟能生巧，“題目不做是不行的”，“要有答題的感覺”。于是各類“仿真”“模擬”試卷乘虛而入，占用了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間?！伴喿x語段—操作試題—訂正修改”，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，語文課成了習(xí)題課，學(xué)生苦不堪言。如果說客觀試題做多了還能獲得一點(diǎn)知識或者信息的話（因?yàn)槟抢锏拇鸢赶鄬潭ǎ敲粗饔^試題則不同，不同的命題專家擬定的“參考答案”可能不一樣，同一位專家同一個(gè)題目的答案上午擬的和下午擬的，措辭句式也可能不一樣，任憑怎樣訓(xùn)練，學(xué)生的答案永遠(yuǎn)也不會(huì)和“參考答案”完全一致。因此有的學(xué)生抱怨，做數(shù)學(xué)題心里有底，如果學(xué)得好，考試肯定考得好，而語文卻不一樣，總覺得心中無底，害怕一下筆就犯錯(cuò)，真不知該怎么辦。被動(dòng)地為答題而進(jìn)行的閱讀本身樂趣不大，而且又得不到高分，學(xué)生只能“自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時(shí)間”。

三、關(guān)于“泛語文試題”

筆者在研析近年全國各地中考語文試題時(shí)，發(fā)現(xiàn)每年都有很多地區(qū)的試卷中出現(xiàn)一些“有語文之名，而無語文之實(shí)”的試題。這類試題只是借用漢語言文字的符號，而考查的卻是語文以外的知識或能力，因此稱之為“泛語文試題”。現(xiàn)略舉數(shù)例如下：

1.正如文中所言，每一位母親自她“決定做一個(gè)母親”起，都自覺不自覺地脫下那件羽衣，并小心地珍藏起心中的那份美好。其實(shí)，讓母親重新穿上那件美麗的羽衣，也是每個(gè)做兒女的共同心愿。請以“媽媽，我已經(jīng)長大了”為開頭，寫幾句話，表達(dá)你的心愿。（2009年中考·臨沂卷現(xiàn)代文閱讀《母親的羽衣》第16題）

2.自主創(chuàng)新，是一個(gè)民族發(fā)展的寶貴財(cái)富。請發(fā)揮你的聰明才智，為未來的交通發(fā)展提兩點(diǎn)設(shè)想。（2009年中考·牡丹江卷現(xiàn)代文閱讀《高速鐵路新時(shí)代》第18題）

3.為了深圳未來的發(fā)展，請你另外提出兩條關(guān)于生態(tài)城市建設(shè)的建議。（2010年中考·深圳卷現(xiàn)代文閱讀《地球首個(gè)生態(tài)城市》第12題）

4.2011年3月22日，日本發(fā)生9.0級大地震。大地震摧毀了日本福島部分核反應(yīng)堆，導(dǎo)致核輻射，造成了難以估計(jì)的損失，也引發(fā)了人們是否繼續(xù)開發(fā)利用核能的爭議。對此，你有怎樣的看法？（2011年中考·山東臨沂卷現(xiàn)代文閱讀《放射性同位素——核輻射的主角》第20題）

5.當(dāng)今社會(huì)，商家請名人做廣告已成時(shí)尚。請結(jié)合甲、乙二文相關(guān)內(nèi)容，簡要談?wù)劇懊诵?yīng)”的利或弊。（2010年中考·遼寧朝陽卷文言文閱讀，甲《馬說》乙《戰(zhàn)國策·人有賣駿馬者》第10題）

6.讀完材料后，請結(jié)合自己的感悟和人生體驗(yàn)談?wù)劊喝说奈拿魉刭|(zhì)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？（不引用示例，任意答出4點(diǎn)即可）文明素質(zhì)內(nèi)容示例：有文化、有理想，講衛(wèi)生、講信用、熱愛生活……（2010年中考·貴陽卷綜合學(xué)習(xí)水平考查第27題，材料略）

從題目與文本（材料）的關(guān)系來看，它們都是無限開放性的試題，考生無需閱讀選文（材料），只要對題作答，且能夠“言之成理”即可算對。這類試題存在諸多問題。

第一，嚴(yán)重游離了語文學(xué)科評價(jià)的重心。遵循“新課標(biāo)”閱讀評價(jià)要求，中考語文學(xué)科的考查應(yīng)該“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”，對文學(xué)作品還應(yīng)“著重考查學(xué)生對形象的感受和情感體驗(yàn)”，對古代詩詞和淺易文言文的閱讀要重點(diǎn)考查學(xué)生“能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”的能力，對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)“應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”等建議，并以此作為命題的依據(jù)和考查的重點(diǎn)。只有這樣，才能突出語文學(xué)科特點(diǎn)，保證中考甄別選拔功能的發(fā)揮。

第二，背離了語文課程的性質(zhì)與地位。也許有人會(huì)說，這類試題旨在考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科滲透能力。其實(shí)不然。因?yàn)檎Z文重在促使“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是學(xué)生“學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)”。因此，語文不應(yīng)該也不可能肩負(fù)起學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任；語文只能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，不應(yīng)該也不可以喧賓奪主取而代之。

第三，違背了中考語文學(xué)科考查的宗旨。眾所周知，中考不同于學(xué)習(xí)過程中的形成性檢測和階段性考查，它是初中學(xué)段的終結(jié)性考試，旨在準(zhǔn)確測量學(xué)生在這個(gè)學(xué)段的語文學(xué)科知識水平及運(yùn)用能力，為高中階段教育選拔人才。因此，中考語文學(xué)科的命題只能在語文的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行，如上例舉的跨界式命題都會(huì)降低中考的信度、效度及公平度，不利于對優(yōu)秀語文人才的選拔，也不利于對學(xué)生語文知識水平和運(yùn)用能力的評價(jià)。

第四，脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)力所及。譬如，“未來交通發(fā)展”“生態(tài)城市建設(shè)”“開發(fā)利用核能”等等，都是初中學(xué)生相對陌生的領(lǐng)域，考生作答時(shí)只能靠猜測與想象，這樣不僅不能準(zhǔn)確地測量學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，反而助長了學(xué)生說空話、大話、套話的不良風(fēng)氣。

第五，給語文教學(xué)帶來不可低估的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，在現(xiàn)階段中考、高考對教學(xué)的影響力還是相當(dāng)大的。考試命題的指向往往決定著學(xué)科教學(xué)的走向。眼下不少教師在語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將語文課上成了思想品德課、社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐課、影視娛樂表演課，這與中考命題的誤導(dǎo)不無關(guān)系。

因此，建議語文專家在今后的中考命題中，要盡量避免再出現(xiàn)此類跨界式的無限開放性試題。對那些考查情感體驗(yàn)、感受建議等類型的試題，要運(yùn)用語言表達(dá)方式來加以限制（如例1，可以改成：請以“媽媽，我已經(jīng)長大了”為開頭，運(yùn)用“比喻”的修辭手法，寫幾句話，表達(dá)你的心愿），將考查的重心落在“語言文字”的范疇。

語文考試的命題其實(shí)是目前語文教學(xué)改革中的“瓶頸”。筆者認(rèn)為解決以上幾個(gè)方面的問題是語文考試及教學(xué)改革中的當(dāng)務(wù)之急，必須引起重視。