漢字構(gòu)形教學(xué)應(yīng)從小學(xué)開始

2013年《語文建設(shè)》第3期刊發(fā)的何林英、魏曉燕《構(gòu)形學(xué)指導(dǎo)下中小學(xué)漢字教學(xué)的有效方法》鴻文，條分縷析，洞察精微，對基礎(chǔ)的漢字教學(xué)提出非常重要的意見，值得廣大語文教師關(guān)注。

一

漢字教學(xué)在中國很早就受到重視和施行，《周禮》記載兒童八歲已經(jīng)開始接受識字教學(xué)，漢代杜鄴“小學(xué)”，唐代顏師古“小學(xué)謂文字之學(xué)”，以至清代“樸學(xué)”，所說的都是漢字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，漢字之學(xué)是構(gòu)建中國歷史和文化的重要梁柱。傳統(tǒng)中國文字之學(xué)的成熟發(fā)展，因漢語本身的特質(zhì)使然。漢語是一種十分獨(dú)特的語言，和印歐語性質(zhì)上完全不同。印歐系語言具有豐富的形態(tài)變化，對這種語言的學(xué)習(xí)，要明白語法的規(guī)則，講求詞類劃分和結(jié)構(gòu)成分的對應(yīng)關(guān)系。印歐語的形態(tài)變化，主要體現(xiàn)于語音的屈折，因此語文學(xué)習(xí)的核心圍繞于“詞形”。漢語語音結(jié)構(gòu)簡單，沒有明顯的語音屈折，因此也無形態(tài)變化；語法規(guī)則、詞類和結(jié)構(gòu)成分，都沒有實(shí)質(zhì)的標(biāo)志可循。漢語的學(xué)習(xí)，傾向于視而可識的“字形”，分析文字結(jié)構(gòu)的規(guī)律來突顯語義，發(fā)展成文字、音韻、訓(xùn)詁的?？?，綜合研究形、音和義。這個(gè)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，由漢代開始便已建立，稱為“小學(xué)”?！白帧痹谥袊莻鹘y(tǒng)上學(xué)習(xí)的對象，因此漢語的學(xué)習(xí)重于視覺的“形”。“詞形”和“字形”的不同重點(diǎn)，在印歐語和漢語兩個(gè)語言系統(tǒng)中發(fā)展出不同的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，而兩個(gè)傳統(tǒng)明顯的分歧在于對書寫系統(tǒng)認(rèn)知的不同觀念。印歐語系使用的拼音文字，字形的特點(diǎn)在標(biāo)示語音的屈折，他們的文字和語言差不多一致，因此學(xué)習(xí)了語言也就學(xué)習(xí)了文字，文字本身沒有超出于語言以外的學(xué)習(xí)價(jià)值。古代亞里士多德認(rèn)為“口語是心靈的經(jīng)驗(yàn)的符號，書面語言是口語的符號”，近代瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為“文字是符號的符號”，都視文字為語言的附庸，重視的是語言的“詞形”。西方歷來只有Philology（語文學(xué)）和Etymology（語源學(xué)），沒有建立“文字學(xué)”的研究范疇。漢語的書寫沒有用上拼音文字，漢語和漢字之間的距離很早已經(jīng)出現(xiàn)；字形不表語音，漢語的實(shí)質(zhì)面貌隨口語的消失而消失，不能依賴拼音符號來保存。傳統(tǒng)漢語“語言”的學(xué)習(xí)，其實(shí)建立在由“字形”寫成的書面語上；書面上漢語的音和義，是由字形來黏合的。相對于西方的語言學(xué)習(xí)，漢語的語言學(xué)習(xí)多了一個(gè)“形”的范疇，也就構(gòu)成了文字之學(xué)。

中國傳統(tǒng)對語言和文字沒有嚴(yán)格的分科觀念，書面上寫成的文字本身，就是語言學(xué)習(xí)的科目。古人認(rèn)為所有的知識學(xué)問都是藏在典籍之中，而典籍則由文字寫成，要獲得典籍上的知識學(xué)問，必得先通文字；由文字的構(gòu)形而溯義，再得其音，掌握了文字，才可以進(jìn)而研讀典籍。識字教學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)問前的基礎(chǔ)手段，是童蒙學(xué)習(xí)的一個(gè)首要學(xué)科。然而時(shí)至今日，這種由文字之學(xué)入手的學(xué)習(xí)途徑，因社會的多元化發(fā)展，受不同的教育觀念和理論影響，已經(jīng)轉(zhuǎn)變而由“語文”學(xué)習(xí)開始，語言規(guī)律學(xué)習(xí)的成分增多了，文字構(gòu)形規(guī)律的認(rèn)識比重相對減少了。

統(tǒng)觀中國的漢語基礎(chǔ)教育課程，漢字教學(xué)都不被放在重要的學(xué)習(xí)位置。中國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于小學(xué)的“語文”學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求：“學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3，500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！标P(guān)于漢字學(xué)習(xí)，要求1-2年級的學(xué)生：“掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間隔結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！毕愀劢逃帧爸袊Z文教育”的《學(xué)習(xí)領(lǐng)域》則簡單說明，語文科的學(xué)習(xí)主要任務(wù)在全面發(fā)展閱讀、寫作、聆聽和講說的綜合語文能力，沒有特別提到漢字教學(xué)的內(nèi)容和要求。臺灣教育部門對漢字教學(xué)的目標(biāo)較為明確，《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域（國語文）》對初小的學(xué)生要求“能認(rèn)識常用國字700-800字”和“能利用部首或簡單造字原理，輔助識字”，課程綱領(lǐng)中包含漢字教學(xué)的元素。三地都以“語文”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目標(biāo)建立在全面發(fā)展讀、寫、聽、說的綜合語文能力，但對這四種能力所賴以建立的文字構(gòu)形學(xué)習(xí)，卻沒有充分重視。

二

忽視漢字構(gòu)形的學(xué)習(xí)，以今日的社會情況來看，更加使人擔(dān)憂。計(jì)算機(jī)配合互聯(lián)網(wǎng)，做出了一種視覺上強(qiáng)而有力的全新的數(shù)碼媒體，以前所未有的方式聯(lián)系文字和書寫、圖畫和聲音。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和文字認(rèn)讀方式，無可避免地正在受到數(shù)碼媒體的影響。這種影響由數(shù)碼媒體所帶來的兩個(gè)問題所導(dǎo)致：圖像思考和鍵盤文字。

（一）圖像思考的問題

圖像是閱讀的基本要素，數(shù)碼媒體充分利用這個(gè)特點(diǎn)，并同時(shí)加以強(qiáng)化，結(jié)合圖像、顏色和聲音向觀看者傳輸信息。在新媒體中，視覺力量是無可爭辯的，書寫無可否認(rèn)正經(jīng)歷巨變。在數(shù)碼媒體的世界，用文字承載知識的做法已經(jīng)逐漸失去吸引力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文字可以達(dá)到的效果和作用，在數(shù)碼媒體中已顯得十分渺小。數(shù)碼溝通是非常高速的知識大量輸送的過程，可以繞過文字，目的是達(dá)到直接傳意。顯示器中的圖像、色彩、動畫和擴(kuò)音器發(fā)出的聲響成為“多維”的載意工具，大大滿足了現(xiàn)代高速傳意的需要，文字的媒介作用已逐漸被取代。文字在網(wǎng)絡(luò)傳意上已經(jīng)出現(xiàn)蛻變的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的文字已開始受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上的文字應(yīng)用，存在著所謂“火星文”“腦殘?bào)w”等的文字變異形式。“火星文”沒有嚴(yán)格意義上的界說，大概指稱的是利用符號、字母和數(shù)字組成的短語或表情，基本追求直接表意，可以沒有文字的元素。大致分成以下幾類：

1.圖釋類。例如：>_<痛苦表情；<（_ _）>對不起；＼（>O<）/生氣表情；（☆_☆）眼睛一亮；（→.→）你是誰；（*>﹏>*）超級害羞。

2.英文字母組合類。例如：BC白癡；MPJ馬屁精；MM妹妹；me2我也是。

3.數(shù)字組合類。例如：1711一心一意；7456氣死我了；1314一生一世；520我愛你。

“腦殘?bào)w”指的是一些在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的“拼湊”式的文字，此類文字大多由漢字中的生僻字、異體字、古字以及符號組成，大多數(shù)都是生造和非正規(guī)的字體，只能通過文字的偏旁或字形猜測其對照讀音。因?yàn)楠?dú)特、另類，“腦殘?bào)w”被許多追求個(gè)性的人視為一種時(shí)尚、一種風(fēng)格，在網(wǎng)絡(luò)上作為文字來使用。例如：“莓兲想埝禰巳宬s1.種漝慣?！边@些變異式的網(wǎng)上文字，不講求筆畫的結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)文字應(yīng)用可能造成的沖擊是從未意料到的。數(shù)碼媒體的特質(zhì)就在于重圖像而輕文字，它的發(fā)展必然會擾亂文字的應(yīng)用。

（二）鍵盤文字的問題

“鍵盤文字”指利用鍵盤處理文字，亦由此而產(chǎn)生的文字特性。鍵盤源于處理拼音文字的方法，設(shè)計(jì)上針對處理拼音字母，每一個(gè)按鍵就是一個(gè)字母，對拼音文字來說是最便捷和有效的。對于拼音文字而言，使用手寫或鍵盤來處理，性質(zhì)和形式都不會帶來差異，但對于漢字而言，使用鍵盤處理沖擊了漢字的結(jié)構(gòu)。因?yàn)椋恳粋€(gè)按鍵不是單獨(dú)對應(yīng)一種筆畫，用鍵盤“打”出來的漢字，嚴(yán)格來說是拆字的代碼，不是真正的建立筆畫字形。

鍵盤漢字輸入異于手寫漢字，依傍于漢字的筆畫，卻不完全講求嚴(yán)整的筆畫，很大程度由計(jì)算機(jī)程序自動更正，用者容易慣于漢字代碼而輕率于筆畫的結(jié)構(gòu)。程序的高度完善化，字形準(zhǔn)確和智能配詞，在數(shù)碼媒體中主要追求直接傳意，漢字的筆畫結(jié)構(gòu)已不必由用者操心，但代價(jià)就是用者對筆畫的“粗心”。現(xiàn)代的經(jīng)驗(yàn)是，多用鍵盤作中文字處理的年輕人，到真正執(zhí)筆書寫時(shí)，筆畫結(jié)構(gòu)往往是他們的障礙，執(zhí)筆忘字在數(shù)碼時(shí)代變得越來越普遍。

鍵盤字形代碼輸入法是熟能生巧的機(jī)械方法，但不是每人都樂于學(xué)習(xí)，在自主、開放、速度的數(shù)碼世界，文字制度可以輕易沖破。以香港年輕人為例，他們放棄常規(guī)的輸入法，自創(chuàng)拼寫香港中文的拼音法，在他們的交際圈中，已做到約定俗成、通行無阻的地步。例如下面這段文字，香港的年輕人是可以輕易寫出和閱讀的：

nei gum man hui ng hui sik farn ar？

（你今晚去不去食飯呀？）

yau bin gor hui sin？

（有邊個(gè)去先？）

dou hai gor gei gor lor......

（都系嗰幾個(gè)啰……）

ho ar， hai bin dou sik ar？

（好呀，系邊到食呀？）

gum jau gum man gin！

（咁就今晚見?。?/p>

數(shù)碼媒體重視的是直接送出語言意義，不大理會語言的載體。對語言的最直接感應(yīng)是語音，在不講求規(guī)范的情況下，慣于英文字母拼寫的香港青年，受西式鍵盤的影響，很容易傾向于使用拼寫的方法，出現(xiàn)了港式的拼音文字。港式拼音文字受鍵盤的影響大量出現(xiàn)，鍵盤也營造了圖像條件，“火星文”和“腦殘?bào)w”等文字異體，也是因使用鍵盤而產(chǎn)生的。

三

互聯(lián)網(wǎng)追求的是準(zhǔn)確表達(dá)、高速濃縮和譬喻能力，超越了過往人類所有的交換媒體，走向完完全全的意念的交換，不再局限于文字傳輸，用“字”已經(jīng)不再重要。人類文明經(jīng)過幾次變革且趨成熟，漢字亦在歷史變革中自我完善，催生了偉大的中華文化。面對前所未有的互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，漢字再一次變革似乎是無可避免的。漢字的整理和變革，似乎給科技開了一個(gè)很大的玩笑。上世紀(jì)五十年代的漢字拼音運(yùn)動，想象漢語的文字可以和拼音文字一樣使用鍵盤，追求漢字的機(jī)械化處理，但是沒有成功。今天，科技發(fā)展使?jié)h字在計(jì)算機(jī)鍵盤上可以輕易地輸入，漢字已經(jīng)沒有拼音化的需要。書寫漢字用上了數(shù)碼處理的方法，但是科技的方法卻又對漢字帶來了難以想象的沖擊，令漢字的筆畫在科技的使用中變得不重要，傳統(tǒng)漢字的本質(zhì)受到非常嚴(yán)重的干擾。十多年前，裘錫圭先生總結(jié)漢字整理工作時(shí)說，漢字的整理工作重點(diǎn)應(yīng)放在簡化上，還是放在文字結(jié)構(gòu)的合理化上，是一個(gè)須要認(rèn)真考慮的問題。[1]到了今天，裘先生的意見仍然值得參考，不過所謂“合理化”，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到文字結(jié)構(gòu)配合鍵盤和數(shù)碼媒體的問題上，也是一個(gè)關(guān)系漢字前景的問題。

我們相信，書寫和閱讀在人類的未來是不會消失的，漢字的學(xué)習(xí)是維系和推進(jìn)中華文化的基礎(chǔ)工作，不能疏忽。漢字構(gòu)形的認(rèn)識和承傳，在科技的沖擊下變得比以前更加重要。在使用漢語地區(qū)的基礎(chǔ)課程中，“語文”學(xué)習(xí)是主要的課目，這個(gè)設(shè)計(jì)顯然是吸收了西方語言教育的精神，套用了語言學(xué)的理論，重在語用的層面，在提升和鞏固語言能力上十分重要。不過，在語言之外，漢語還有“字”的元素，“字”所寫成的書面語，更是日常應(yīng)用的重要媒介，“字”對說漢語的人來說，其重要性自是不言而喻?！白帧睉?yīng)該怎樣寫，為什么要這樣寫，對“字”的理性認(rèn)識和掌握，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中最先學(xué)會的?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育中讀、寫、聽、說的綜合語文能力的培養(yǎng)，“寫”的一環(huán)，如果僅指“寫作”而沒有“寫字”，顯然是一個(gè)很大的缺失。在互聯(lián)網(wǎng)的狂潮里，漢字構(gòu)形教學(xué)應(yīng)該重新受到重視，更應(yīng)從小學(xué)開始，將傳統(tǒng)的“小學(xué)”注入小學(xué)語文課程之中，自小鞏固學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)的文字抗疫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]裘錫圭.談?wù)劃h字整理工作中可以參考的某些歷史經(jīng)驗(yàn)//蘇培成、尹斌庸.現(xiàn)代漢字規(guī)范化問題[M].北京：語文出版社，1995：10.